王荣生：课文教学设计的四个要点

讲座概要

课文教学设计有四个要点：第一个要点，教学目标，教学点；第二个要点，教学点的合理分布，教学环节；第三个要点，教学内容，知识点；第四个要点，学习活动，学习和运用语文知识解决教学点的问题。

一

教学目标的确定

课文的教学目标，即课文的教学点。要明白一篇课文的教学点，就要先弄明白两个道理：

第一，课堂上学生有两个角色身份：作为“阅读者”，学生产生自己的理解和感受；作为“学习者”，学生的理解和感受未必是对的，往往是不对的，是不够的。在课堂教学中要教的或者主要面对的，就是学生拿到一篇课文可能会出现问题或有困难的这些地方。

第二，课程目标和教学目标是两个不同的层面。“课程目标”就是在一段较长时间内——比如一个学段、一个学年、一个学期，学生学会的东西。“教学目标”就是在较短的时间内——比如一节课或者一篇课文的学习，学生要到达的地方。教学目标不在课文的外面，而在课文里。

拿到一篇课文，先画黄颜色，标出那些要紧的地方、关键的语句；然后一处一处问：这一处学生能理解吗？这一处学生能感受到吗？如果我们凭着教学经验来判断学生可能有问题和困难，就画上绿颜色。黄颜色和绿颜色重叠的地方就是这篇课文的教学点，即课文的教学目标，也就是在这节课上教师要带领学生到达的地方，或者说是在这节课上教师要帮助学生去解决的教学点的问题。

二

安排合理的教学环节

教学环节是对教学点的合理分配。教师引领学生先到哪些地方，再到哪些地方，这就是教学环节。

备课备两头，找到学生的疑难处，这是出发点；课文的关键点，这是要去的地方；中间搭三个台阶，也就是三个环节。简单地说，就是学生先理解这些，或者理解到这个程度，再感受理解这个方面、那些语句。

安排教学环节的三个逻辑：一是课文的逻辑，一般说，教学点出现在课文前边的，要安排在先；二是阅读的逻辑，阅读理解是非线性的，有时读懂了后边的文字才能更好地理解前边的内容，那么教学点的安排就要发生变化；三是学习的逻辑，学生容易学会的安排在先，学习有较大难度的，宜安排在后。

三

选择合宜的教学内容

教学内容，也叫“知识点”。学习语文知识是为了解决教学点的问题。学生学习和运用了所学的语文知识，对课文中原来读不明白的能够读明白，对课文中原来难以理解和感受的能有更丰厚的理解和感受。

教一篇课文要教哪些语文知识呢?就是教学生为解决这个教学点的问题，需要知道、需要运用的语文知识。

对于阅读来说，“语文知识”主要是指阅读的方法、策略。“阅读方法”简单讲就是这两件事：眼睛看什么地方？可以看出什么东西来?

教学内容就是帮助学生解决教学点问题或困难的语文知识。学生原来读不懂、理解不了、感受不到，怎么才能让他们能够读懂、理解和感受到呢?

在每一个环节教学点下面，用电报式的语言罗列出相应的知识点：学生要读懂、理解、感受这个教学点，可能需要哪些语文知识，需要学习和运用哪些阅读方法和阅读策略。

四

设计有效的学习活动

学习活动，指在一个学习环节中的学习过程，学生学习和运用相应的语文知识去解决教学点的问题，这样的一个过程就叫学习活动。

语文知识，哪怕是适用的语文知识，光靠教师“讲”往往是没有用的。语文知识的学习，需要学生在理解和感受课文教学点的过程中体验（建构）。学习和运用语文知识解决教学点的问题，这一学习活动就是“建构”语文知识的过程。

判断一个学习活动好不好的标准是能否学习和运用语文知识，达成教学目标。学习活动，也叫教学步骤。一堂课大概三个教学环节，每个教学环节大致三个教学步骤。

课文教学是我国语文教学长期以来主要的教学模式。我们要在做好课文教学的前提下，再去探讨、实践、学习基础教育课程改革中一些新兴的教学模式和教学方法，比如单元教学、基于项目的学习等。

转自：“语文教育研究”微信公众号

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