【和雅升平 | 学科教研】共谱华章绘锦绣,共育桃李绽芬芳 ——记“基于语文要素的统编教材文言文教学策略”文言文课题组教学研讨活动
2024/1/19 11:27:10 阅读:87 发布者:
共谱华章绘锦绣,共育桃李绽芬芳
——记“基于语文要素的统编教材文言文教学策略”文言文课题组教学研讨活动
金风送爽,迈入新程。新学期伊始,为解决我镇小学语文科组日常教学困惑,加深对《新课标》理念下的课堂教学新变革的认识,构建教师互相学习、研讨交流的平台,9月5日上午,小榄镇升平小学、绩西小学与李威名师工作室于绩西小学开展“基于语文要素的统编教材文言文教学策略”教学研讨活动。绩西小学全体语文教师、升平小学、丰华学校部分语文教师以及文言文课题组全体成员参与本次活动。
第一节课由李威名师工作室成员、绩西小学翁雪娇老师执教。翁老师基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习任务群的教学理念。创设学生大任务情境“制作名言书签,装饰读书展板”,引导学生进入《古人谈读书》第一课时的学习。“读名言,说理解”“背名言,厚积累”“超名言,明道理”“荐名言,谈理由”,四个任务环环相扣,层层深入。课堂上翁老师注重多样朗读,通过出示节奏读、按照古文书写顺序朗读、看着小篆来朗读等多种形式的朗读,带领学生在反复诵读中感受古文的韵律之美,帮助学生理解和记忆文言文。
第二节课由李威名师工作室成员、文言文课题组成员、升平小学陈可茵老师执教。陈老师坚持问题导向,以任务驱动层层推进《古人谈读书》第二课时。首先展示本课时的主任务——设计“古人读书展板”,再以“文言以读代讲,读中感受古思古韵”“厘清文言顺序,整体把握朱熹读书观”“拓展古人读书观”三个任务来推进学生的学习,三个任务有梯度、有层次。为了让学生在任务驱动下理解“心到、眼到、口到”的关系,陈老师引导学生通过关键词和思维导图,思考“心不在此”的后果,再进行仿写思考,建立支架引导学生反向思考“心若在此”的影响,从而揭开朱熹的读书秘诀——“三到之中,心到最急”。在教学过程中,陈老师声音甜美,点评学生的回答恰到好处,课堂教学气氛融洽,教学步骤层层推进,引人深思。最后“由古及今”,让学生思考自己的读书之法与古人读书之法的异同,引导学生向古人学习,习得有益的读书妙处。
两堂课例结束后,全体与会老师到达会议室进行评课。绩西小学陈瑞燕老师点评两堂课例高质量完成教学任务,课例呈现有三个亮点:第一是以生为本的教学设计;第二是以读为主;第三是注重学习文言文的方法指导。升平小学孙川老师点评两堂课例在课堂上基于这样的一个语文要素,在把握重难点上采用了一系列的学习活动来达成教学目标。具有三点亮点:第一是以读代学;第二是以大任务的驱动来促使学生的自主学习;第三是提供阅读的支架。两位老师的课例以同一大任务驱动而进行,各有风采,为教师进行文言文教学提供了思考。
李威老师进行《新课标视域下课堂教学样态思考——以统编教材小学文言文教学为例》的专题讲座,讲座从六个方面进行详细介绍文言文教学的思考、方法策略等。一是聚焦课堂,剖析文言文;以教学典型问题进行讲解文言文教学重难点突破。二是关注文体,了解文言文的“一体四面”;文言文教学的重点离不开“文章、文言、文学、文化”的渗透运用。三是研读教材,发现文言文编排体系变化;李老师以六年十二册书为研究对象,并对比以前的教材,总结出现今的文言文教学存在“学段提前、数量增加、体裁多样、跨度拉长”等特点,表现出文言文教学重要性。四是梳理归纳,理清文言文能力训练序列。包括教材中“双线组元”的新编排方式,以及对文言教学要求的提高等。五是目标定靶,明晰教学进阶要求。所有文言文教学任务最终指向“语言运用”。六是依托课例,探索优选文言文教学策略。李老师指出课题组成员在进行课题研究过程中,精心打磨了诸多课例,有策略相通之处,亦有各有亮点的地方。当教师在进行文言文教学的过程中,应该要依据文本,做到以生为本,逐步搭建支架,让学生感悟中华传统文化之美,感悟其中之妙。
仰高笃行,知新致远。这次教研活动有效地促进了我校教师的教学积极性,更新了教学理念,也为教师的文言文教学指明了方向。
转自:“中山市小榄镇升平小学”微信公众号
如有侵权,请联系本站删除!