【和雅升平 | 学科教研】共谱华章绘锦绣，共育桃李绽芬芳 ——记“基于语文要素的统编教材文言文教学策略”文言文课题组教学研讨活动

共谱华章绘锦绣，共育桃李绽芬芳

——记“基于语文要素的统编教材文言文教学策略”文言文课题组教学研讨活动

金风送爽，迈入新程。新学期伊始，为解决我镇小学语文科组日常教学困惑，加深对《新课标》理念下的课堂教学新变革的认识，构建教师互相学习、研讨交流的平台，9月5日上午，小榄镇升平小学、绩西小学与李威名师工作室于绩西小学开展“基于语文要素的统编教材文言文教学策略”教学研讨活动。绩西小学全体语文教师、升平小学、丰华学校部分语文教师以及文言文课题组全体成员参与本次活动。

第一节课由李威名师工作室成员、绩西小学翁雪娇老师执教。翁老师基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习任务群的教学理念。创设学生大任务情境“制作名言书签，装饰读书展板”，引导学生进入《古人谈读书》第一课时的学习。“读名言，说理解”“背名言，厚积累”“超名言，明道理”“荐名言，谈理由”，四个任务环环相扣，层层深入。课堂上翁老师注重多样朗读，通过出示节奏读、按照古文书写顺序朗读、看着小篆来朗读等多种形式的朗读，带领学生在反复诵读中感受古文的韵律之美，帮助学生理解和记忆文言文。

第二节课由李威名师工作室成员、文言文课题组成员、升平小学陈可茵老师执教。陈老师坚持问题导向，以任务驱动层层推进《古人谈读书》第二课时。首先展示本课时的主任务——设计“古人读书展板”，再以“文言以读代讲，读中感受古思古韵”“厘清文言顺序，整体把握朱熹读书观”“拓展古人读书观”三个任务来推进学生的学习，三个任务有梯度、有层次。为了让学生在任务驱动下理解“心到、眼到、口到”的关系，陈老师引导学生通过关键词和思维导图，思考“心不在此”的后果，再进行仿写思考，建立支架引导学生反向思考“心若在此”的影响，从而揭开朱熹的读书秘诀——“三到之中，心到最急”。在教学过程中，陈老师声音甜美，点评学生的回答恰到好处，课堂教学气氛融洽，教学步骤层层推进，引人深思。最后“由古及今”，让学生思考自己的读书之法与古人读书之法的异同，引导学生向古人学习，习得有益的读书妙处。

两堂课例结束后，全体与会老师到达会议室进行评课。绩西小学陈瑞燕老师点评两堂课例高质量完成教学任务，课例呈现有三个亮点：第一是以生为本的教学设计;第二是以读为主;第三是注重学习文言文的方法指导。升平小学孙川老师点评两堂课例在课堂上基于这样的一个语文要素，在把握重难点上采用了一系列的学习活动来达成教学目标。具有三点亮点：第一是以读代学;第二是以大任务的驱动来促使学生的自主学习;第三是提供阅读的支架。两位老师的课例以同一大任务驱动而进行，各有风采，为教师进行文言文教学提供了思考。

李威老师进行《新课标视域下课堂教学样态思考——以统编教材小学文言文教学为例》的专题讲座，讲座从六个方面进行详细介绍文言文教学的思考、方法策略等。一是聚焦课堂，剖析文言文;以教学典型问题进行讲解文言文教学重难点突破。二是关注文体，了解文言文的“一体四面”;文言文教学的重点离不开“文章、文言、文学、文化”的渗透运用。三是研读教材，发现文言文编排体系变化;李老师以六年十二册书为研究对象，并对比以前的教材，总结出现今的文言文教学存在“学段提前、数量增加、体裁多样、跨度拉长”等特点，表现出文言文教学重要性。四是梳理归纳，理清文言文能力训练序列。包括教材中“双线组元”的新编排方式，以及对文言教学要求的提高等。五是目标定靶，明晰教学进阶要求。所有文言文教学任务最终指向“语言运用”。六是依托课例，探索优选文言文教学策略。李老师指出课题组成员在进行课题研究过程中，精心打磨了诸多课例，有策略相通之处，亦有各有亮点的地方。当教师在进行文言文教学的过程中，应该要依据文本，做到以生为本，逐步搭建支架，让学生感悟中华传统文化之美，感悟其中之妙。

仰高笃行，知新致远。这次教研活动有效地促进了我校教师的教学积极性，更新了教学理念，也为教师的文言文教学指明了方向。

转自：“中山市小榄镇升平小学”微信公众号

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