想要落实学生思维的培养，教师需要清晰地看到学生思维的生长过程，即让学生的思维可视化，借此了解学生的不足之处，为下一步有针对性的教学计划做准备。本文提供了三种教学思路，包含详细的教学目标、内容选择、教学步骤及案例，能够更有效地帮助教师提升教学效度，促进学生思维可视化。
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※ 三种提升教学效度的思维可视化教学方法
实现思维的可视化能够为教师真正了解学生的思考内容和思考方法打开一扇窗，它可以帮助教师了解学生的见解和错误，同时为教师进一步规划学生的学习进度创造条件，方便学生继续探索学习观念。
只有当我们了解学生的所思、所想、所感，才可以更好地参与和都助学生进行理解，这样一来，实现学生思维的可视化便成为有效教学的一个重要方面。本文从思路最早出现、中间出现与高潮部分的顺序，分别介绍了引入和探讨性、综合和系统化、深入性和延展性三类思路，并各列举了一个典例，帮助教师提升单元教学的效度。
引入和探讨型思路：思考-疑惑-探究
“思考一疑惑一探究”要求学生充分激发自己的好奇心和求知欲，利用已有知识独自或与小组协作探究问题，它旨在帮助教师剖析学生现阶段对话题的理解程度，方便教师组织之后的教学活动。
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目标
该思路一般适用于某个单元的开始，有利于为学生深入探究奠定基础。不过，如果它出现在单元的中间部分，能够更好地帮助学生答疑解惑。若教师在单元的最后要求学生采用这一思路“思考”问题，反思对本单元的理解程度并陈述已经掌握的知识点，则该思路能够不断提醒学生学无止境，即使已经花费了大量时间来探讨某个话题，仍有更多的知识等待学生去了解。
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步骤
1.介绍。由于该思路能够帮助教师选择探究对象，通常被用作单元教学的参考，因此教师需要认真考虑记录形式。教师可以将学生分成小组，由学生负责记录，也可以自己写板书或收集便笺来整理学生的想法。
2.“你认为自己了解多少?”首先，给学生留出充足的思考时间，让学生讲出或简单记录自己的想法，然后由教师负责收集学生的答案。通常情况下，学生需要借鉴他人的看法形成自己的观点，因此教师应该帮助学生了解交流的重要性。
3.“你有什么样的问题或疑惑?”要求学生深入思考并学会提问。例如：研究和学习更多知识有趣吗?你对哪些问题存在疑惑?你所好奇的问题与话题相关吗?教师应该引导学生大声说出自己的疑惑或者记录自己存在的疑问。
4.“我们应该如何解决问题?”让学生们在问题列表中选择一个问题或者自己想出几道问题，然后向全班或者个别同学询问对这几道题的看法。在此之前，教师应该首先提问自己：“我打算问哪几个学生?我能从哪儿得到新信息?搜索关键词是什么?什么样的资料值得查询?假如不查资料，我怎么解决自己的疑惑?我怎么回答自己的提问?”
5.交流。如果以班级为单位进行交流，那么教师能够了解大部分学生的想法；如果分小组探讨问题，那么教师应该规定学生提交小组报告或者要求学生评论其他同学的答案，并按照主题相同/联系紧密进行分类。学生可以选择两人或多人一组共同探讨他们感兴趣的话题，并与其他小组分享交流。
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案例
以讲解“时间”为例。教师将学生分成四人或五人一组，并在每张课桌上放一张纸和几支笔，接着抛出一个问题让学生思考：你们怎么看待时间问题？
首先，给学生留出充足的时间要求他们把联想到的有关时间的全部内容写在“思考”这一栏里，全班同学一起讨论这些观点。其次，要求学生陈述自己对时间的疑惑并记录在“疑惑”这一栏里。与此同时，教师将学生的想法一一写在黑板上，帮助学生提出更多的问题。
最后，要求全班同学一起“探究”独自或小组解决问题的方法。(学生的回答参见下表)
由上表可知，学生对时间的看法和疑惑在内容、思想层次和复杂程度方面都各有不同，包括钟表是如何工作的、测量时间的不同方法、时间重要性的哲学解释、时间的性质，等等。
基于此方法，教师成功地引导学生认识到时间的历史性、必要性和重要性，同时也帮助自己找到解释时间问题的正确方法。结果，课堂讨论变得更加丰富多彩，学生的平均参与度得到了提高。
在“探究”的环节，教师根据这些问题把学生分成两个兴趣小组，分别完成一个任务：一组学生负责检查钟表的内部结构，另一组负责设计时光机。同时，教导学生如何分辨时针、分针和秒针以及如何辨认时间，让学生对时间的理解和认识变得更加透彻。
综合和系统化思路：模拟实验设计法
模拟实验法能够确保参与者在平等表达自己想法的同时聆听他人的观点，对揭示学生的思维过程和指导小组讨论具有十分重要的作用。
模拟实验设计法对教师来说是一把“双刃剑”：
一方面，它有助于教师观察学生交流和讨论过程，从而掌握学生的思维状况；
另一方面，由下实验设计法各个步骤之间转换时间较短，教师常常只能听到学生发言的片段，尤其当教师过于关注某一步骤时。
因此，最有效的方法是首先确定期望值，例如了解学生的计划、对话题的理解程度、提炼核心观点的能力等，然后要求学生进行记录。
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目标
学生在课堂上进行小组讨论时经常容易偏离话题，或者一人滔滔不绝而其他人只听不说，模拟实验设计法旨在确保学生的平等参与度和贡献率。三人一组的发言模式相对减少了沉默时间，因而成为模拟实验设计法的最佳交流方式。
等全部学生发言完毕，就可以开始小组讨论，讨论方法包括联系点、解释疑问、强调主题、深入探讨等。经常在教学过程中使用模拟实验设计法有助于培养学生良好的聆听、借鉴和联系的习惯，同时提高了学生的自信心和独立表达能力。
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步骤
1.导入。教师应提前告知学生自己期望的讨论话题和讨论结果，以及留给学生的回答(通常以书面形式呈现)时间；要求学生归纳材料根据材料数量分配时间(通常5~10分钟)；然后，向学生详细介绍模拟实验设计法的目的、方法、时间安排(包括讨论和沉思时间)；要求学生人一组报数确定小组序号，教师则负责计时任务。
2.发言。发言时间一般为1~2分钟，1号发言时请其他同学保持安静仔细倾听并适当做笔记。如有可能，教师不妨准备好提示音，提示音一响，即要求学生停止发言。
3.沉默。沉默20~30秒，思考前一位发言者的发言内容。最初学生可能不习惯沉默，不过随着训练次数的增加，他们能够逐渐接受并理解其作用。在此期间，教师应引导学生回想他们所听到的内容。
4.重复。重复发言和沉默两个步骤，直到每位小组成员都有机会阐述自己的观点。如果时间未到就结束发言，那么剩余时间内该小组必须保持沉默。
5.讨论。在规定时间(通常5~10分钟)内展开讨论，鼓励各小组学生联系、比较他人的观点并提出自己的疑问，提示音一响立即停止讨论。
6.交流。要求小组全体成员共同分析、交流模拟实验设计法在提高他们思考能力方面的作用。
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案例
某教师为八年级学生开设了一门涉及历史、科学和地理的跨学科课程。这门课历时9周，主要探索亚特兰蒂斯的传说。该课程的结构首先是分学科对课程具体进行介绍，然后分别从三个学科的角度讨论亚特兰蒂斯存在的争议，教师在课程最后要求学生综合所有知识点回答关键问题。
为了尝试新的教学思路，教师决定合并两个班级。首先，他将两个班共六十名学生召集到图书馆的自习室里，把他们分成四人一组，每组从两班各挑选两名学生。然后，他给学生5分钟时间独立回答以下问题：
圣托里尼岛是在亚特兰蒂斯的遗址上建立起来的吗？
每位小组成员都必须在1分钟内阐述自己的观点和理由，之后保持20秒沉默。等全部学生发言完毕后，教师先给了他们5分钟的讨论时间，紧接着又给了他们5分钟的作答时间。
教师之前从未进行过这种大规模的教学活动，因为学生人数过多，他无法像往常一样随意走动聆听各小组的讨论情况。为了掌握学生的讨论内容，他要求学生将观点发表在班级网页上(参见下表)。
最后教师在浏览学生的观点时发现，部分学生已经能够掌握三门学科的不同思考方法，不止如此，一些学生甚至意识到通过讨论交流，他们的理解力得到了提升。
由于这种方法能够大大提高学生的参与度，因此教师决定每两周试验一次并逐渐增加学生的讨论和作答时间，于是，学生必须不断从三门学科中借鉴观点用以完成任务。
深入性和延展性教学思路：主张一证明一提问
学生若想拥有批判性思维能力，必须善于发现和分析问题，学会去伪存真。“真实性主张”指说话者或作者的观点和想法，甚至包括归纳、猜想、假设或提议等。将以上所有概念统一起来就成了所谓的“主张”,这些主张只有经过论据推断和质疑才能确保其真实性。
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目标
教师和学生经常需要判断推论的真实性和准确性，而“主张-证明-提问”能够帮助他们识别和探究这些观点。
“主张一证明一提问”的目的之一就是帮助学生通过仔细分析，判断某些主张正确的概率，这为他们提供了判断某一推论的有效性和真实性的机会:有什么证据能够证明推论的真实性?你为什有所怀疑?这不仅有助于学生表达自己的看法，还有利于实现学生思维过程的透明化。
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步骤
1. 导入。首先给学生介绍“主张”的具体含义，简而言之，主张是对“这里发生了什么事情”的说明和判断。然后，向学生说明事情发生的背景和情景，而各小组的任务就是找出“发生了什么事情”。
2. 主张。在展开话题讨论之前，教师可以让学生先思考“你对这一话题有什么看法、主张或解释”。或者等课程开始后再回答问题，“既然你已经研究了一段时间，现在能向大家解释说明你的主张吗?”教师应把全班同学的看法和主张记录下来并在今后的教学过程中随时补充更多内容。
3. 证明。“依照你所观察、注意、了解或发现的内容怎样证明这一主张的正确性?”为了回答这个问题，学生一般会利用额外的实验、研究发现或已学过的知识寻找证据来支持自己的主张。学生应依次说出每个主张的理由，由教师负责记录以确保大家都能看到，这一步的实质就是要求学生思考他人支持某一主张的原因。
4.提问。在这一步中，教师应引导学生进行合理质疑，让他们在已有论据的基础上思考推论的真实性和准确性。提问如下 :“既然你已经找到了支持这些主张的论据，那么其中是否存在反对意见?若想证明主张的真实性，需要提问什么问题?还需要分析或解释什么内容?”
5.交流。教师应随时记录学生思维的变化情况，指导他们质疑或借鉴他人的观点。同时要求学生从众多主张中挑选自己支持的观点，根据可信度从“仍有质疑”到“完全赞成”依次进行排列。假如使用“主张一证明一提问”分析具体话题，学生应明确表示自己的态度和立场。
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案例
下面以数学等式为例，教师希望学生从多角度入手处理数学问题，“一开始是简单提问，然后逐渐深入”。首先提问学生：“你认为应当如何判断等式是否成立？”然后给学生留几分钟的时间思考。把他们的想法记录如下表。
这些主张某些是真的，另一些是模棱两可的，学生在研究数学等式的过程中，教师要求学生时不时回顾这些主张，检验其正确性。
课程临近结束时，教师给学生布置了一项家庭作业，要求他们选择其中一个主张进行分析:通过证明、质疑或者做出适当调整从而确保它的逻辑性和严谨性。这一项要求为教师掌握学生对等式的理解(见图6.1)提供了机会。
来源 | 《哈佛大学教育学院思维训练课》
转自：“思维智汇”微信公众号
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