《背影》教学设计
槐店镇长春中学 陈瑞莲
【教学目标】
1.梳理事件,感知父亲的形象。
2.聚焦买橘背影，体会作者的情感变化。
3.明确作者父子和解的过程，把握主题。
【教学过程】
播放歌曲《父亲的散文诗》导入新课。
任务一 寻事件 说父亲
父亲为我做了哪些事？从中你读到了一位怎样的父亲？
明确：讲价钱，再三嘱托茶房照顾我，亲自送我，拣座位，买橘子，叮嘱我。
这是一位体贴、细心的父亲，是一位处处为儿子着想的父亲，是一位竭尽全力爱儿子的父亲。
任务二 析背影 明情感
1.作者是怎样描写父亲的背影的？
2.看到父亲的背影，我的情感发生了怎样的变化？请结合相关语句回答。
3.请自选角度赏析这段话。（提示：可从父亲的穿戴、父亲的动作、父亲的话语、我的流泪等角度。）
示例：那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲家庭败落、生活贫困 的境遇，两个“黑”字渲染了沉重、压抑的氛围，与上文“祖母去 世”相呼应，父亲的穿戴与“我的紫毛大衣”相对比，突出父亲对我的爱。
4.再读望父买橘的背影，请为流泪的我写一段内心感受。
格式：“望着父亲蹒跚的背影，我……”
任务三 读缘由 明主题
1.父亲买橘送我北上读书是1917年，写本文是1925年，请你猜想， 这八年里家中可能发生了哪些事情？
明确：我与父亲曾经有过矛盾、隔阂、甚至战争，过去的我对父亲的冷漠、不满、怨怼就是因为曾经的父子之战。
2.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
明确：开头段中的“不想见”是不能相见，不愿相见，不敢相见，怕相见再相互伤害，再生矛盾。结尾段中父亲以写信的方式向儿子示弱，儿子以写文抒情的方式回应父亲。父子之战因父亲的示弱而和解。泪光中再现父亲的背影及“相见”一词，表达了我对父亲的感激、思念之情。
结束语：爱是担当，是责任，是无私，是奉献……爱同时也是等待，是妥协，是包容……让我们 学会看见，学会理解，学会爱。
【作业布置】
本文的语言素朴而又典雅，简净而又细致，请以文中的相关语句为例，加以赏析。
【板书设计】
《背影》教学设计评析
《背影》是朱自清先生的散文名篇。解读文本必须关注本文的写作背景，否则很容易把本文误读为一篇单纯的写父爱抑或是父子情深的散文。因此，理解作者的情感变化自然是教学的重点和难点。教学本课时，我通过三个学习任务达成对应的三个目标。
任务一：寻事件，说父亲
该设计意图为：引导学生梳理事件，把握文章内容，明确父亲形象。
任务二：析背影，明情感
该设计意图为：精读关键段落，把握文章核心内容，进而明确写法；同时引导学生关注回忆性散文的“双我”——“过去的我”和“现在的我”，体悟作者的情感变化———“我”由与父亲有隔阂到理解父亲的情感变化，超越“父子情深”的浅层认识。
任务三：读缘由，明主题
该设计意图为：通过背景（背影的背后），明确曾经的父子之战，之所以时隔八年之后才完成此文的写作，原因也就在曾经高高在上的父亲写信向“我”示弱，作为儿子的“我”自然也就以写文抒情的方式回应父亲，父子之战结束，双方和解。并结合首尾句中的“不相见”“相见”进一步体悟父子和解的过程，便于学生理解。
教学设计亮点：
1.有效地进行学习任务群的推进，通过三个任务组织教学，每个任务又各由一个或几个活动组成，由浅入深，拾级而上。
2.注重对学生朗读的指导，通过朗读，实现以读代讲，以读传情，以读促悟的目标。
3.关注对学生语文核心素养的培养——链接中考考点（任务一的梳理事件、概括人物形象；任务二的赏析句子）；读写结合（任务二中的“为流泪的我写一段内心感受”）。
4.注重教给学生学习方法。（任务二中回忆性散文的阅读方法——关注双我，赏析句子的方法等）。
5.立足教材，以标扣本，很好地将教材的课后思考探究题纳入学习任务中。
6.结束语提醒学生看见父母的辛苦付出，勇于接受父母的不完美，在看见中学会理解，学会爱，很好地达到了以文化人的效果。
不足之处：由于时间关系，本文典雅素朴的语言品析未能涉及，只能留作课外作业处理，实为小小的遗憾。
转自：“张莉工作室中学语文”微信公众号
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