观课有思
基于任务群下的单元整合性教学
张莉
观赵瑞敏老师执教的七下“基于任务群下的单元整合性教学设计《解密花语》第三课段《花传心声描情态》”，谈四个方面的观课感受。
一、落实学习任务群，指向深度学习的课堂教学
《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程理念：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
赵老师在对接课标、研究教材、分析学情的基础上，根据《河南省初中语文学科课堂教学基本要求》，制定了单元目标。依据教材编写意图和单元要求设定了教学重点，依据学情和学科知识体系设定了教学难点。
本单元的学习重点一是感知景物之变化,发现“物”“我”之关联;二是运用比较阅读方法,学习托物言志之写法。
赵老师预设的整个单元的核心任务：参加校园广播站“我与花的故事”的主题征稿启事，创设了学生生活中的真实情境。
在核心任务的引领下，赵老师设置了四个课段；每个课段在中心任务引领下，分别预设两个活动。
4个任务，8个活动，内容涵盖阅读、听说、表达、读写，各个任务之间层层递进，相互关联，对文本解读由浅入深，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性，有效落实了指向深度学习的课堂教学。
二、比较阅读，搭设“教读”通往“自读”的支架
钱理群先生说：“学好语文有很多因素，但是最根本的方式就是阅读”。如何上好阅读课，北京大学的温儒敏教授指出：“老师在教学实践中应格外注意阅读方法。”
1.合理取舍 争时间。她在课堂上给出了范例，舍掉了一些相对简单的知识，落实精要。如，在解读《紫藤萝瀑布》时，她运用文本赏析方法--比较阅读，而在语文课堂上常用的解读文本的方法，如句子赏析等没有作为重点解决，这样她就有更充裕的时间让学生就“比较”这种方法进行探究学习。
2.重锤敲击 教学法。 根据单元提示运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，加深理解。比较阅读，可以是前后语段的比较，也可以是两篇文章的比较;可以是主题的比较，也可以是手法的比较。比较的目的在于明确其差别，以防混淆；探寻其规律，归纳要点。学习《紫藤萝瀑布》，赵老师预设了示例引领、重点指导、小组探究、互评补充等环节，引导学生从阅读方法入手，抽丝剥茧、层层深入地思考问题，这种抓住一点重锤敲击的方式让学生阅读思维的广度和深度都有一定程度的提升。
3.追本溯源 用方法。在《一棵小桃树》的设计中，赵老师也十分重视比较这一阅读方法的落实，她引导学生看课后阅读提示，并从中找出切入口： 比较“小桃树”的成长经历和“我”的人生经历，让学生运用这个文段掌握比较阅读的方法，先独立思考，形成自己的阅读理解。这一过程，给学生充裕的自我研习的时间，独立将习得的知识运用到新文本的阅读上。
“行是知之始”，在实践中学习，学生才能有自己的思考和体会。学以致用，在运用过程中，学生有问题的实践生成、思维转化、问题解决的全过程，才能促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成学习能力。
三、托物言志，草木本无心，因人显其志
本文的文本特质，在“托物言志”。把小桃树的命运、紫藤萝的特点映射向人，这种表达技巧的运用，比较典型，是最具教学价值的地方。
任务一 读文，描物。是在分析特点——描绘物之形。
其次感知“物”的特点，赏析“物”的形象。通过梳理总结紫藤萝和小桃树的形象，领悟字里行间所蕴含的作者的情感。由表及里——展现物之神。
任务二 品文，析法。比较“紫藤萝”的成长经历和“我”的人生经历。《紫藤萝瀑布》的精髓在于作者从华丽绽放的紫藤萝花身上所悟出的生命真谛：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。在文中，作者先说眼前紫藤萝花的辉煌，继而回忆起十多年前家门外不幸的紫藤萝，然后由花的命运联想到人的命运。并链接作者写这篇文章的背景（赏读《哭小弟》），学生深有感触。平时，学生在作文中总喜欢“少年强说愁”，可能是因为不知道作者为何“愁”，为何能生发出那般深沉的感慨来。对此，赵教师在解读“花和人都会遇到各种各样的不幸……”一句时，设疑“作者为什么加快了脚步？”结合创作背景，学生很快便给出答案：“此时的作者已经悟出生命的长河是无止境的这一道理，努力盛开的紫藤萝花激励着作者不断向前，乐观面对生命中的不幸，在有限的生命里创造出永恒的价值。”这就是作者寄托在紫藤萝身上的“志”。由物及人——抒发人之志。
而《一棵小桃树》作者在字里行间流露着对小桃树的深情，他为什么那么关注和爱护小桃树呢？
通过链接创作背景：贾平凹的读书生涯是在一个破庙里开始的。初中二年级时，他遭遇了“文化大革命”，他的父亲被关进牛棚，这个十四岁的少年内心充满了恐慌。成年后，贾平凹步入社会也遭受到了挫折。他在这个大的时代背景下,托物言志,以“小桃树”的形象来象征成长起来的青年一代。正如作者所言，他就像小桃树一样，自卑、瘦弱、渺小、饱受风雨的摧残。
从小桃树身上，作者看到了希望，坚定了信心。同时也明白了：希望要在与艰难困苦的顽强斗争中才能实现。也可以说，不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好的未来。
与其说这是课文中的“神”之所在，不如说是要引导学生能从自己的生活中悟出生活的道理。只有亲身体验过，创作出的文章才是真实的、有味道的、有灵魂的。这样由分析特点——描绘物之形、由表及里——展现物之神 、由物及人——抒发人之志，层层深入。理解托物言志的写法---草木本无心，因人显其志。在与草木交流中，流露的是自己的心绪，听得见内心真正需要追寻的是什么。赵老师这样教这两篇文章，真的好“实”“慧”。
至此，我想，也许，这节课不足以使每一位学生充分突破难点，但完全可以让所有学生感受到两位作者面对人生苦难时的积极态度，这就达到了语文的人文性和知识性的统一。
四、聚焦学科素养，落实“教”“学”“评”的一致性
赵老师基于课标、教材和学情设定教学目标，以大单元设计为起点，实施问题导向、目标驱动、任务驱动的教学过程，聚焦学生主动学习、全面成长的现实需求，构建知识充实、能力发展、素养提升、价值观端正的学生评价体系，实现教学评的深度融合。她用表格、思维导图、读写结合等多种形式进行学习评价，让学生进入文本，发现问题，解决问题，赵老师始终将学生的学放在最重要的位置。引导、鼓励学生运用圈点勾画的阅读方法阅读，学会自主学习、同桌互助，小组合作，孩子们不仅提高了知识水平，掌握了学科技能，发展了学科素养，还能逐步形成良好的阅读习惯。
教学评一体化中，评价是课堂的重要组成部分。赵老师这节课高效完成了教学目标，她激励、引导学生主动学习。比如窦正泽同学的朗读，在老师指导之后有很大提升，全班学生自发地响起了掌声，孩子脸上洋溢着激动和自豪。当然，对学生的过程性评价一直都在，每一个活动都是对学生学习效果的评价，不仅有教师对学生的评价，还生生互评。从课堂上不难看出学生养之有素，不难看出老师在平时的教学中比较重视多元评价方式的综合运用，重视学生综合素养的提升，以及人格和价值观的培养，充分发挥了语文学科独特的育人功能。
大单元教学是立足于课程整体理念和思维，超越“点”、进入线、形成面、构建体的整体教学，需要我们教师站在课标和学科知识体系的高度构建课堂。心中有绿洲，眼中见森林。虽然大单元教学对于我们来说是一个崭新的课题，但今天赵老师课堂上的大胆尝试照亮了我们前行的方向，语文教学研究在路上。
转自：“张莉工作室中学语文”微信公众号
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