二、鉴赏创意表达中习得表达
（一）感受与文本表达落差
所谓与文本表达落差，就是读者表达水准与文本表达之间存在的差距。正是由于这种落差而产生了阅读兴趣，并设法弥补落差中产生表达的冲动。
1．意象聚焦
散文离不开意象。如老舍的《母鸡》，母鸡是母亲的意象，对母鸡叫声的讨厌，实际上是对小时候不理解母亲的检讨。赞颂母鸡是在赞颂母亲的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等崇高品质。绝大多数散文作者的情感体验是发自内心的。为此，从内容取舍和意象上探究文本的创意表达是很有必要的。
2．情感渗透
创意表达体悟作者情感体验是阅读散文的核心要义，假如不能从语言文字中体悟情感，那就难以领会作者的心声。如老舍的《草原》从草原宽广、宁静，少数民族热情好客等方面，展现了民族大团结的画面，从而把读者带入了陌生而辽阔的内蒙古草原。而《猫》是老舍于1959年创作的一篇散文。该文分两部分，前一部分描写了猫老实与贪玩、黏人与孤傲、胆小与勇敢三种矛盾的性格，塑造了猫的古怪性格。字里行间流露出作者与猫之间的细腻情感。一是标点的运用。如“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”词语间本应该用顿号，这里却用了逗号，说明对猫叫声的关注。二是加上语气词。在句子中加上了“吧”“呢”“啊”等语气词，就显得柔很多，温情和关切，喜爱和赞美跃然纸上。三是时间用词。如“成天”“一天一夜”“几个钟头”等说明了关注而喜爱。四是同一句式反复出现，由“它”和“它们”开头的句子在文中出现16次，给予读者以连绵不断、连珠串玉的牵挂。同一作者前者气势雄伟，后者凝练细腻。
3．含蓄幽默
散文的含蓄与幽默能给读者带来精神的洗礼与艺术享受，也是写作表达的高阶追求。
一是含蓄。它是指意思含而不露，表达委婉，耐人寻味。《灰雀》一文，当列宁发现那只胸脯深红的最漂亮的灰雀不见了，正好遇见在场的小男孩问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”（猜测灰雀的不见可能与小男孩有关）当听到小男孩说：“没……我没看见。”从小男孩的言语中列宁心中已经有数了，但不点破。而是委婉地说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”用惋惜的口气提醒小男孩，但力度还不够，列宁就自言自语地说：“多好的灰雀呀！可惜再也飞不回来了。”再次提醒男孩。当男孩说：“会飞回来的。一定会飞回来的，他还活着。”已经变相承认了。列宁接着用疑问的口气说：“会飞回来？”提醒男孩觉醒。灰雀飞回了白桦树，列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”是在提醒男孩所犯的错误。列宁的话承担着教育和呵护男孩的双重责任，含蓄隐秘的话中有话体现出伟人的智慧与品质。
二是幽默。幽默是形容有趣或可笑而意味深长。《白鹅》作者丰子恺是漫画家，它用漫画家幽默的言语笔触描绘了一只“高傲”的白鹅。从白鹅的叫声、步态和吃相落笔，吃相是重点。如鹅吃冷饭要具备三样东西：水、泥、草；吃法三眼一板，一丝不苟，吃了一口饭，饮一口水，再吃泥和草，相距再远也从容不变，滑稽、幽默。
寻找与文本表达的落差是欣赏表达的重要前提，而这种落差的发现离不开学生已有的表达基础、生活经验和审美情趣。
（二）欣赏文本独特的表达
1．语言特色
作者不同语言风格也不同，这是散文个性化和多样性的具体表现。创意表达要从鉴赏作品语言文字运用着手。
一是整本书阅读。整本书阅读是语文教学的重要目标之一，也是语文教学成功的标志之一。仅靠阅读作者的一两篇课文，是很难领悟和提炼出作者的表达风格的。整本书阅读，由于样本丰厚，为提炼创意表达风格提供了样例前提。
二是群文阅读。部分作家没有散文集，可以通过搜集作者的系列作品组织群文阅读。如老舍的系列散文作品，阅读时最好按创作时间轴排列有序阅读，这样便于探索作者创意表达风格形成的轨迹，完整地把握其风格。
三是对比阅读。散文对比阅读很重要，对比阅读能起到相得益彰的作用。比较可以是同一时期不同作家，不同时期不同作家或同一作家，不同性别和地域作家等。比较是手段，提炼风格是目的。如老舍散文语言通俗、整齐和感情细腻；萧红作品具体形象，画面与色彩感强；鲁迅先生的作品含蓄、生涩和犀利。
2．语言艺术
一是省略。省略是散文的留白，表现在故意省去某部分和运用省略号省略等。如《穷人》是一篇运用省略号的典型文本。题目是穷人，但文中没有一字提到桑娜一家是穷人，他们反而是品行的富翁。关于桑娜的心理描写用了11次省略号，既给读者留足遐想的空间，又避免点到人物的痛处。
二是细节。散文也是整体决定成败，细节出彩。细节是语言艺术精妙之处。如《草船借箭》11 次写到诸葛亮说，但只有借箭成功最后一次说的前面加了“笑着说”，可见在借箭谋划和准备过程中诸葛亮内心的波澜起伏。
三是变化。即同一篇散文中前后部分不同言语风格的运用。如《搭石》一文，在什么是搭石，搭搭石部分用的是介绍性说明语言，而走搭石部分是浓墨重彩的文学语言。《落花生》中种花生、收花生部分是简洁独白体语言，而尝花生、议花生是层层递进的对白体语言。
3．文本结构
所谓文体，简单地说就是语言特色和结构形式。结构是散文的重要特色。
一是对比式。对比是写作常用的手法，有明比，如《母鸡》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等。有暗比，文中没有出现被比较的对象，是暗中比较的结果。如《白鹅》中尽管没有出现其他家禽，但它的特点是通过与其他家禽比较得出的。类比，就事物之间的相通性比较。如《落花生》一文的花生特性与做人道理比较。
二是整齐式。这类结构形式采取的是部分之间整齐划一，能起到很好的渲染情境的作用。如《秋天的雨》《大自然的声音》《四季之美》等，充分展示了部分整齐性和内容的完整性，是一种整齐、对称美。
三是创新性。所谓创新性是打破结构的惯性思维，采用使人耳目一新的结构。如《鸟的天堂》把鸟的天堂整体切分为榕树和鸟的活动两部分来写，好处在于能区分静态描写和动态描写方法不同，静态描写与动态描写语言风格不同；同时能把两部分交代得更加清晰，相得益彰。颠覆结构，是与常规思维反其道而行。如《圆明园的毁灭》应该重点写圆明园怎样毁灭，恰恰相反，作者重点写的是圆明园昔日的辉煌，毁灭仅占结尾的一小部分，辉煌毁于一旦，深深刺痛我们的心。多线结构，是指文章采用两条或多条线索。如《刷子李》中刷子李和曹小三两条线索交替推进，相互衬托；多条线索明暗交叉结构。如《珍珠鸟》中小珍珠鸟对“我”越来越信任，有“我”与小珍珠鸟两条线索交叉推进，暗线是小珍珠鸟能在“我的肩头睡着了”的放肆，是基于老珍珠鸟也对“我”越来越信任这一暗线的提示。
（三）内化中习得创意表达
1．鉴赏中得法
散文阅读鉴赏是关键。尤其是内容、体验与表达相吻合是鉴赏的重点，并且要在鉴赏中习得创意表达方法。
一是文体分类。散文内容宽泛，包括写景状物、写人记事、民俗风情、传闻轶事等。探究散文的创意表达方法。首先，进行散文分类，便于探究不同类型的表达特点，采用演绎思维。然后，分类提炼创意表达方法。如探究《落花生》这类借物说理文的表达“奥秘”，教学中可以分三步：首先边读边画出表示“物、人、理”三者关系的关键词；其次议一议父亲由物到物、由物到人、由人到理的说理过程；最后比一比，找到“物”的特点与“人”的品质之间的“相似性”。
二是细节揣摩。散文细节是关键，是出彩的标志。如《白鹅》是丰子恺的“名家之作”，细节描写出神入化。
如，“三眼一板，一丝不苟”的刻板、讲究的吃相；从容不迫的步态，以及与狗的猥琐形成了鲜明对比，白鹅的“高傲”诙谐幽默，主要源自于其漫画家独特的观察与幽默的笔触思维。一切景语皆情语，《白鹅》创作于抗战时期，作者避难于重庆乡下一处极其简陋的平房中，看似是写白鹅，实则是借白鹅表白自我处变不惊的理想人格、平民心性、名士风骨和刚正不阿、坚守品性的精神。
三是整体关联。一篇散文是一个严密的整体，整体决定成败，包括内容、结构和言语整体融合。探究散文表达缜密性是习得创意表达的关键。如就《跳水》一文提出了两大探究性问题：是谁让船长的儿子爬上了帆船桅杆的最高横木的？船长为什么要举枪逼儿子跳水？前者，除了猴子逗孩子，孩子生气而追猴子的直接因素，还有帆船返航，天气晴朗，海上风平浪静，水手们放松而集中到甲板上拿猴子取乐的间接因素。影响船长决策的因素有：孩子从小生活在船上，熟悉水性，跳水没问题；海上风平浪静，跳到海里安全；甲板上有二十来个水手，他们具备及时营救技能；船上有完备的施救设备；船长手中正好握有一支枪；船长估算孩子从桅杆横木能跳入海里；用枪逼儿子跳水是唯一的选择。通过这样关联性的揣摩，该文的缜密性无论是内容、结构，还是语言都显而易见了。
2．练习中悟道
一是课后练笔题。课后练笔题是阅读理解后的练笔。如三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》课后练笔题：“你的家乡哪个季节最美？写一段话和同学交流”。同类型的课后练笔题教科书安排了11次，三年级3次，四年级3次，五年级2次，六年级3次。针对的是单元语文要素、课文重点段落和单元写作的重难点。
二是课后“小练笔”。教科书课后习题中的“小练笔”，目的是为了促进读写结合，由读向写转换。向课文学习表达，是为了培养学生随时随地提笔写作、记录生活的习惯，其次还承担着为单元习作得法与悟道的任务，是针对单元习作对接练笔。教科书共安排了19次，三年级6次，四年级5次，五年级4次，六年级4次，数量是比较可观的。
三是习作单元“初试身手”。习作单元的教学目标是完成一篇符合要求的习作。该单元由单元篇章页、精读课文、“交流平台”“初试身手”、习作例文和单元习作构成。“初试身手”位列“交流平台”之后，是知法之后的实践内化，单元写作的前期重点训练。“初试身手”教科书中安排了8次。
3．创作中提升
教学中要努力落实习作的陈述性知识向程序性和策略性知识转换，解决学生“怎样写”的困难。同时要巧用多元支架，解决学生无物之难、无序之难和无法之难。做到“教—学—评”一体化的叠加式推进。
一是攻克单元习作。单元习作是习作教学的主阵地，攻克单元习作是习作教学的核心目标。首先，单元习作包括常规单元习作、习作单元习作、阅读策略单元习作和综合性学习单元习作，要分类落实。其次，厘清学段特点，如第一学段，以童话体为主。第二学段，观察习作是重点。第三学段，纪实习作是核心。最后，明确训练重点，教科书中 62 次单元习作中有12次是想象类习作，占单元习作总数的近 20%，教学创新给予习作教学的使命。
二是参与活动习作。开放教学，与自然、社会、家庭等关联紧密，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化是教学纽带。如学校要组织学生走进大自然，融入社会等活动，需要有计划、方案，过程记录，活动后总结与成果分享。这是为让孩子尽早融入社会，承担其社会责任奠基。同时还需要组织参与征文活动，如“迎亚运我做主”“疫情中我的一家”等与时代相融合的征文。还有就是参加各类习作竞赛活动，如快速作文、创意作文等。这些习作活动是习作教学的重要补充，要正确对待。
三是养成自主习作。习作能力是日积月累长期训练的结果。习作教学要努力由课内、校内导向课外，由命题导向自由个性，由被动强迫导向自觉自主。散文“形散神不散”，便于学生兴趣激发和潜质发挥。
散文独特体验和创意表达的融合是其核心特点。散文不仅是鼓励创意表达的需要，更是净化心灵、放飞自我的需要。（作者单位：浙江杭州新安江第一小学）
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
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