聚焦单元教学，提升核心素养

聚焦单元教学，提升核心素养

《理解新课标理念，践行大单元教学》

专题讲座纪实

在新课标背景下，为提高深圳市初中地理教师专业水平和综合素养，提升初中地理课堂的教学质量，深圳市省级初中地理学科教研基地于2023年12月17日开展题为《理解新课标理念，践行大单元教学》的专题讲座，讲座由佛山市地理教研员吴俊和老师主讲，由深圳实验学校初中部杜文正老师主持，基地全体成员参加，本次活动采用线上方式进行。

吴老师从“新解读——大单元教学提出的背景”、“新认识——素养导向下的大单元教学”、“新行动——大单元教学设计的策略”、“新转型——大单元教学的课堂实施”四部分详细介绍了大单元教学的实施策略。

在第一部分“新解读——大单元教学提出的背景”中，吴老师从课程性质、课程理念、课程目标的升级、课程内容的变化、学业质量标准的制定及教学实施的建议六方面系统介绍了大单元教学提出的背景。

接着，吴老师对素养导向下大单元教学进行了独到、深入地解析。吴老师从“什么是单元”、“什么是大单元教学”、“为什么强调大单元教学”层层深入，抽丝剥茧，提出“相比旧课程标准，新课标最大的变化是要基于核心素养目标，从注重学科逻辑到更多关注生活逻辑，再到从学生发展需求重构并运用知识的学习逻辑”。生活逻辑就像“看山是山”，属于经验认知，易导致“只见现象，不见本质”，学科逻辑为“看山不是山”，属于分解认知，易导致“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学习逻辑就步入“看山还是山”的境界，属于综合认知，通过习得过程，实现从“双基”到“素养”的进阶升华，进而得出“生活逻辑+学科逻辑=学习逻辑”的重要教学公式，启发老师们通过大单元教学，以生活逻辑切入，在真实情境中从整体上认识事物的规律和本质，从而有利于学生形成学习逻辑。

在“新行动——大单元教学设计的策略”部分，吴老师结合具体课例，引导老师们就如何设计单元教学进行了实践指导，指出组织大单元的四种形式——大概念、大任务、大问题、大情境，并详细论述了单元教学设计的基本流程。

在第四部分“新转型——大单元教学的课堂实施”中，吴老师提出“教师如何教知识才能培养学生的核心素养”的问题，可以采用体验学习——让学习者真正成为课堂的主角，可以落实深度学习——即一种培养学生核心素养的情境问题式教学，最后，吴老师向老师们指导了问题情境教学法的基本要求。

最后，深圳市初中地理教研员张静老师总结到，大单元教学可以使知识从“碎片化”走向“结构化、整体化”，大单元教学可以使学生从学习专家结论走向习得专家思维，在这一过程中老师们还可以提炼出学科思想和方法，进而提升学习效率，形成整体认知。另外，就像吴老师所说的以大概念为主线组织单元教学，大概念是上位的，具有统领性的，越是上位的大概念，其内涵越广泛，统摄的内容也越多，越是可以迁移运用。最后，老师们还要注重“以终为始，评价为先”，要准确地知道希望学生达到的目标是什么，基于目标，来确定测评的任务。

行远自迩，笃行不怠；追光而遇，沐光前行。吴老师的讲座为老师们实施大单元教学提供了指引和路径，老师们将带着思考和收获，继续探索前行。

转自：“深圳市省级初中地理学科教研基地”微信公众号

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