阅读课‖小学语文阅读教学策略分析

学生阅读经典作品，能品味优美文字、体会语言魅力。教师要引领学生表达、运用，大胆阐述自己的看法，提升自身语言能力，促进语文核心素养的提升——

学生阅读经典作品，能品味优美文字、体会语言魅力；能感受作品背后的意义与价值，对传统产生认同；能学习正确的价值观，增强自身文化自信，提升审美创造能力。教师要引领学生表达、运用，大胆阐述自己的看法，提升自身语言能力，促进语文核心素养的提升。

一、立足核心素养，落实教学目标

教师要从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等四个方面科学设计目标，阅读是语文教学的内容之一，教师要将阅读素材落实于目标之中，拓展学生的知识面，提升学生的阅读能力。

教师要以学生的阅读兴趣为出发点，在目标的制定上要迎合学生的兴趣。教师要强化阅读技能的提升，通过快速阅读、精细阅读能促进学生阅读经验的积累。教师要注重学生阅读习惯的培养，让阅读活动由课堂向课外延伸，贯穿于学生的生活中。

二、构建内容体系，拓展阅读范围

阅读，是基于文本内部的逻辑关系，由单篇文本的阅读向几篇有逻辑联系的课内外文本迁移，从而能促进学生阅读知识的发展、阅读能力的提升，从而建立阅读教学内容的体系。教师可以根据体裁去选文，将结构相似的文本置于一些对比阅读，能帮助学生了解体裁的特点、叙事的写法，这样“1+X”的阅读方式使阅读内容变得更加丰富。教师可以围绕人文主题，将多篇内涵、情感相似的文本置于一些对比阅读，能促进学生对人文情感的体验。如在教学《慈母情深》时，可以围绕“舐犊情深”这一主题，选择《懂你》《没有上锁的门》，让学生进一步感受母爱，感受作者对母亲的怀念及崇高的敬意，让他们在分享阅读感受的同时，能深化主题内涵的理解，从而能促进语言的积淀、深情的感悟。在阅读教学中，学生在理解类似体裁的基础上实现方法的迁移，能促进学生阅读知识的积累、阅读能力的提升。

在阅读教学中，教师要拓展课外阅读材料，开展多元化的阅读，能促进学生的阅读素养的提升。统编本教材虽收录了许多经典的文本，但由于数量上的制约，只学习教材上的文本，这与学生阅读素材的提升尚有一定的距离，需要对阅读材料进行拓展延伸。如在学习《匆匆》一文时，教师可以引领学生阅读朱自清其他散文作品，让学生感受朱自清散文的特点，感受情景交融的手法。

三、优化阅读方法，促进多元发展

在阅读教学中，教师要利用“悬念”引发学生的阅读好奇，让他们能集中注意力。在阅读教学中，教师以悬念导入，让学生带着疑问去学习新知，从而能快速地进入学习的状态。在讲授环节中，教师以悬念反复吸引学生的注意力，能让他们的精力集中于课堂，能消除学习的倦怠感。在总结环节，教师利用悬念引发学生深思。如在学习《石灰吟》一文时，教师让学生对照文题，说说有什么疑问？学生提出诸如“作者赞美石灰的什么？”“作者为什么要赞美石灰？”等方面的问题，让他们对文本知识产生浓厚的兴趣，能迅速地进入探求新知的状态，从而能帮助学生更好地走进文本。教师要化“悬念”为学习知识的动力，成为学生探索求知的动力。

在阅读教学过程中，由于学生知识储备不足，他们常会遇到不认识、不理解的字词，教师要引导他们根据构词法、上下文去推理生词，或借助查字典的方法扫清阅读障碍，让阅读过程变得更加顺利。

文本的前后句、前后段之间有一定的逻辑关系，只有厘清关系、明确思路，才能让学生易于理解文本内容与情感。教师要引领学生梳理人物的情感变化，让学生对内容结构有了清晰的认识，从而带着情感去阅读，才能更好地理解文本内容。教师梳理逻辑关系与阅读思路，能提升学生的表达能力，拓展学生的阅读思维。教师也要融入网络技术，开阔学生的视野，丰富学生的体验，依据不同课型使用不同方法施教，能让学生跟着教师的思路去体会文本内容与思想。

四、聚焦阅读过程，融入多元评价

教师要关注学生的阅读过程，给学生予以肯定、鼓励，帮助他们树立学习的自信。在评价中，教师及时发现学生存在的问题，并通过适当的引导、启发，促进学生阅读素养的提升。教师的评价能让每位学生都能感受到来自教师的关爱，能燃起他们对学习的自信。

教师要采用“五维”主体的评价，包括家长、同学、学校、其他教师与学生自我，这样能使评价变得更加客观、更加准确。教师不仅要关注学生的阅读量、阅读能力的发展，还要关注学生的参与度、阅读兴趣，要通过动态的评价提升学生的阅读素养。

作者简介    

郝心瑜，郑州市教育博客博友。郑州市郑东新区聚源路小学教育集团教师。教育理念：让学科回归本质，让教育回归初衷，教与学才能真正成为“一朵云推动另一朵云”的心灵唤醒。

转自：“老胡聊科研”微信公众号

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