大单元教学视域下小学语文生长性作业的实践研究
蒋燕芳
常州市武进区遥观中心小学
摘 要：在小学语文教学中，教师应基于大单元教学视角，设计丰富多彩的生长性作业，帮助学生落实语文核心素养，获得能力生长。生长性作业包括基于课程标准，能让学生在口语交际、随文练笔中提升专项语文能力的应用性作业；以议题和任务形式，帮助学生融合并掌握各种语文要素的拓展性作业；结合传统节日、艺术活动展开，能全面提升学生的语文核心素养的探究性作业。这些作业都基于大单元教学视域展开，能帮助学生发展综合素养。
关键词：小学语文;大单元教学;生长性作业
作者简介：蒋燕芳（1987—），女，江苏常州人，本科学历，一级教师，江苏省常州市武进区遥观中心小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
参考文献引用格式：[1]蒋燕芳. 大单元教学视域下小学语文生长性作业的实践研究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2023, (11): 56-58.
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称为《课标》）提出教师“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性”，还提出“教师要认真批改学生作业，针对学生素质水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评。”[1]由此可见，在小学语文教学中，教师应关注学生的个性特点，设计多元化、多层次的作业，帮助不同能力的学生提升语文综合素养。根据这一理念，教师可以设计生长性作业。这类作业以大学科、大单元为视角，以促进学生素养“生长”为特质，以结构化、项目化的方式进行作业设计与推进，能全面提升学生的学科素养和核心素养。
一、基于课程标准，设计应用性作业
（一）口语交际类，发展语言能力
作业设计必须符合《课标》的要求，这样才能让作业目标更有针对性。为此，教师可以围绕语言学习的要点，多设计一些应用性作业，让学生自主开展探究活动。《课标》认为，学习活动可以采用学生喜闻乐见的形式，将口语交际融入其中，“引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性”。教师可以设计口语交际类大单元学习活动，让学生在层层递进的任务中逐步提升语言能力。
比如在学习《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》之后，教师可以围绕“如何有条理、有特点地介绍世界文化遗产”这个学习目标来设计单元作业。具体来说，可将该作业分为三个小作业，渗透到单元学习的各个环节。
作业一：“阅读课文说感受”。学生阅读本单元的每篇课文后，围绕“这篇文章介绍了文化遗产哪方面的特点？作者用了什么写作结构，如何筛选详写和略写的内容”等问题参与小组互动交流。
作业二：“拓展阅读信息，搜索中国世界文化遗产”。学生在完成本单元全部作品的解读后，要上网拓展阅读，了解江南园林等中国文化遗产，并结合思维导图、表格等思维可视化工具完成作业。
作业三：“创设导游情境，撰写导游词”。该作业要求学生在充分拓展阅读并收集资料的基础上，思考游客的兴趣，据此撰写导游词，然后通过角色扮演活动进行现场解说，并比比谁的解说更吸引人。
在设计口语交际类作业时，教师必须充分考虑学生的生长性，可以先让学生从简单的交流开始，逐步提升能力。这种层层递进的作业形式符合大单元教学的特点，能让学生在循序渐进的过程中获得提高。
（二）随文练笔类，输出个性认知
《课标》提出，要让学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。在大单元作业设计中，教师可以结合《课标》要求，设计随文练笔类作业，让学生通过缩写、扩写、改写等不同形式的写作作业输出自己的个性化认知。
比如《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》单元的选文都选自中国古典小说，教师可以结合它们来设计大单元作业，给学生构筑多元创作的平台。
作业一：阅读课文，尝试用自己的语言概括，并围绕其中的留白处自主扩写。教师在作业设计时可以提供几个选项，给学生提示。如：《草船借箭》中，周瑜看到诸葛亮成功了，其内心是什么感受？《景阳冈》中，武松离开后，酒店里的人会如何议论他？《猴王出世》中，众猴对石猴是否心悦诚服？这一作业可以伴随课文阅读一并展开。
作业二：选择一篇课文，围绕其情节、写作手法等展开审美赏析，也可以结合作品中的主要人物进行评价。这一作业可以在单元学习结束后展开。学生在完成作业后，教师要安排他们交流讨论，并分析同学的赏析对自己的启迪。如有一名学生认为：“我的同学在分析人物时用了反衬法，写了其他人眼中的主人公。我觉得这种方法对我很有借鉴意义。”
生长性作业的特点是尊重学生的个性成长特点，为此，教师在设计随文练笔类作业时，也不应限制学生的想法，而要鼓励他们坚持个性，大胆表达。
二、指向学科要素，设计拓展性作业
（一）议题式，组织主题辩论
《课标》提出，教师应“紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题”，设计主题考查等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。在单元教学中，教师可以结合语文学科要素，设计拓展性作业，引导学生关注语文要素和人文话题。在拓展性作业中，教师可以选择一些有争议性的话题，设计议题式单元作业，组织学生参与主题辩论。
比如在学习《两小儿辩日》《真理诞生于一百个问号之后》等课文后，教师可以结合“辩论”主题，设计大单元作业，帮助学生在拓展活动中提升思维能力。
作业一：提出观点，列出证据。比如在阅读《两小儿辩日》一文后，用列表格的形式标注出两小儿的具体观点和证明观点的过程，并思考孔子为何无法判断二者孰是孰非。
作业二：自主进行知识建构。比如结合《真理诞生于一百个问号之后》等课内外作品，总结归纳提出论题、证明观点、反驳他人观点的具体方法。学生可以用思维导图或列表格的形式总结归纳知识点。
作业三：拓展交流情境。学生可以围绕“是否要实行班干部轮流工作制”“小学生是否可以上网打游戏”“看动画片对小学生有好处吗”等主题，展开辩论活动，进而切实掌握“用具体事例说明观点”等学科要素。
议题式作业能让学生围绕特定主题充分思考，在单元活动中一步步提升逻辑性、思辨性，因此能促进学生的生长发展，全面提高其思维能力。
（二）任务式，鉴赏经典名著
任务式作业也具有一定的扩展性。教师可以安排学生参与课外整本书阅读活动，在鉴赏经典名著的基础上，完成一系列文化探究类任务。这样能增强学生的文化自信，提升他们赏析经典名著的水平。比如阅读了《猴王出世》一文后，教师可组织大单元作业“《西游记》整本书阅读活动”。
作业一：选择并点评课文中的经典词句，分析其好在哪里，能否展现出主人公的性格特点。该作业可以在教学过程中同时布置。
作业二：引入整本书阅读的概念，教师可先给学生介绍如何从封面、目录等处获取信息，然后再指导学生掌握批注法。在此基础上，学生可以尝试批注《西游记》中的某些章节，并和同伴交流批注成果，看看各自赏析的角度是否一致。
作业三：在完成整本书阅读之后，学生可以选择一个感兴趣的话题，自主搜索网络信息，展开深度解读，并将自己的想法写下来。教师可以给他们提供一些自主思考的话题，比如“阅读《西游记》能否让你感受到大唐的强盛与繁华？试着写出你心中的东土大唐吧。”“《西游记》中有很多国家，你知道它们现在位于哪里吗？能否进一步说说当地的风土人情呢？”
学生的阅读水平不是一蹴而就的，而是需要经过多次训练，逐步提高。教师要在单元作业中找到教学切入点，让学生从模仿开始，掌握自主鉴赏的学习支架，然后再自主完成任务。
三、聚焦核心素养，设计探究性作业
（一）立足传统节日，增强文化自信
核心素养是学生必须具备且能在未来发挥巨大作用的能力。教师要改变以知识学习为重点的教学设计，将其转换成以能力培养为重点的课堂建构。[2]在设置单元作业时，教师要充分考虑学生核心素养的成长和发展，设置生成性作业。比如围绕传统节假日来设计作业，能让学生增长见识，了解更多的传统文化资讯，从而增强文化自信。在学习《北京的春节》《腊八粥》等课文后，教师可从增强学生的文化自信角度出发，设计单元作业。
作业一：在阅读《北京的春节》时，列出表格，整理文中提到的春节风俗，并分析其详略顺序。
作业二：参与小组合作探究活动，通过亲身参与、调查采访、网络搜索等方式，了解本地独特的节日风俗活动，并收集、整理相关的资料。
作业三：结合作业二中收集的资料创作小作文。可以选择模仿《北京的春节》的形式，客观地介绍家乡的风俗；也可以选择模仿《腊八粥》，写出自己的切身感受。这一系列活动能让学生从解读文章结构开始，逐步学会收集创作资料，最后尝试写出自己对文化的具体感悟。
在生成性作业中，学生可以从了解本国文化开始，逐步亲近家乡的传统文化，进而产生探索、传承传统文化的想法。这样他们便能进一步坚定对传统文化的自信。
（二）融合艺术活动，引导审美鉴赏
《课标》认为，应帮助学生“组建文学艺术社团，开展相关文化活动”。参与活动的过程，实际上也是学生运用语文知识解决实践问题，得到生长发展的过程。教师可以组建学生艺术社团，结合音乐、美术等各种艺术活动，设计大单元作业，让学生学着感受美、诠释美、表现美，提升审美鉴赏水平。比如学了《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》等作品后，教师可设计大单元作业“琴棋书画中的美”。
作业一：回顾本单元中的课文，说说它们写的是哪一种艺术活动，从哪些方面能感受到它的美。
作业二：开展课外拓展阅读活动，看看有哪些古诗文作品也包含“琴棋书画”内容，从哪些细节中能感受到美。该作业主要考验的是学生资料收集和整理的能力，他们要学会根据写作主题、写作手法、情感表达等参数分类收集并整理资料。
作业三：结合音乐、美术社团活动，展示自己在琴棋书画方面的才华，然后写一篇小作文，尝试描绘同伴创作的作品，或者写一下自己参与整个活动的感受。在考查学生的作业完成情况时，教师可以从两个方面入手评价。第一个方面看学生是否具有评述美的能力，能否结合艺术作品的特点，给出客观评价。第二个方面是要分析学生是否有创造美的能力，他们自己所写的赏析文字是否词句优美、结构完整、观点正确。
在生长性作业中，学生从初步感受美，逐步提升能力，学会了如何诠释美，最后，他们又提升了表现美、创造美的能力。这样他们的审美鉴赏水平就得到了充分生长。
大单元视域强调从真实生活情境、文本情境和跨学科学习情境出发确立学习任务，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，具有一定的结构化特点。在小学语文教学中，教师要基于大单元视域设计生长性作业，关注学生的个性化成长和发展，让他们在应用、拓展、探究的过程中展开自主学习，切实提升学习能力。
本文来源： 语文教学通讯·D刊(学术刊) 2023,(11),56-58
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