指向核心素养的初中数学单元作业设计策略

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姜昊/ 天津市河西区教师发展中心。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调学生核心素养的培育以及课程内容的整体性、结构化整合，单元整体教学应运而生。作业作为课程与教学的纽带，有习得性功能、评价性功能、联系性功能和发展性功能。数学单元作业设计应体现出数学化的过程，彰显作业内部的整体性、逻辑性及其与现实世界的联系性。

首先，明确单元核心问题，制订单元作业目标。单元核心问题是单元学习内容的高级表现，问题解决的过程即对单元知识的整合与运用过程，在整合与运用单元知识的过程中，实现学生核心素养的培育与提升。因此，以单元核心问题解决为导向，是快速、高效制订单元作业目标的方式。此外，单元作业目标应与单元教学目标保持一致、互补，为达成数学课程目标共同努力。

其次，丰富作业题目属性，优化单元作业内容。单元作业内容编制，需要单元作业目标的引领。在作业内容编制过程中适度融入真实情境，设置适当的开放题目，增加作业内容的趣味性。例如，布置合作探究型作业或项目化作业等。此外，作业内容的数量与难度需要教师严格把控。形成数学能力离不开基础知识学习与技能的锻炼，可以基础题目、中等题目为主，适当设置提升类题目，通过题目由简到难、题目考察内容由单一到多样的过程，助力学生在学习内容理解上达到由外到内、由表及里的突破。

最后，诊断单元作业质量，研制作业评价标准。评价标准一方面要注重设计本身的质量，包括单元作业目标是否具备价值导向，与单元教学目标是否具有一致性、互补性，单元作业内容是否与单元作业目标相匹配，作业内容是否能够实现对基本问题的解答；另一方面注重学生学习效果的达成，包括学生对单元学习内容是否形成了结构化认知，是否形成了数学化的意识与能力，即运用数学概念、命题、过程，去描述、分析、解释数学现象，以及解决真实情境中的数学问题等能力。

完

本文刊登于《中国教育学刊》2023年第八期

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)

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