大概念提取的八条路径

大概念提取的八条路径包括：

1. 课程标准：根据国家课程的基本纲领性文件提取大概念。

2. 学科核心素养：从学科应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力中提取大概念。

3. 专家思维：反映专家思维方式的概念作为大概念的来源。

4. 概念派生：通过总结或派生方式产生大概念。

另外四种自下而上提取的路径：

1. 生活价值：根据学校教学和真实世界的联系提取大概念。

2. 知能目标：将知识和技能目标向上提炼为大概念。

3. 学习难点：通过剖析学习难点发现大概念。

4. 评价标准：通过对学习行为和结果的反思理清大概念。

这些路径在实际提取过程中会相互作用和验证，形成对应的大概念。

随着素养教育的推进，课堂教学正面临全面的转型，其中，大概念教学作为一种突破性的教育策略，为这一转型提供了有效路径。本文旨在分析基于大概念的素养导向课堂转型策略，探讨大概念教学在帮助学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力方面的实用方法。

如何优化素养教育课堂教学不仅是当前教育工作者面临的挑战，也是实现素养导向课程目标的关键所在。大概念教学作为一种创新性的策略，能有效地提升课堂教学质量，引导教师在充分理解国家课程标准的基础上，把握各学科核心概念，并引导学生发展学科核心素养。

2. 大概念教学的基本理念

大概念教学强调从学科核心素养的角度出发，关注对学生思维方式和关键能力的培养。大概念是反映专家思维方式的概念，观念或论题，具有生活价值，表现形式包括概念、观念和论题。大概念教学有助于提高学生的理解力，辩证思维、创新能力和自主探究能力。

3. 基于大概念的素养导向课堂转型策略

(1) 明确大概念在各学科中的地位和应用范围，加强对大概念的理论研究，并结合实际教育工作，提炼出符合各学科特点的大概念。

(2) 融合课程标准、学科核心素养、专家思维等多种途径，确保大概念的全面性和科学性。

(3) 改进教学方法，以学生为中心，关注学生的主体性和个体差异，充分调动学生的积极性和创造力，引导学生自主探究和发现问题，从而实现大概念的内化。

(4) 设置合理的评价指标和标准，以学生达成目标的程度为依据，用大概念评价来衡量学生的学科核心素养，确保教学效果。

4. 结论

基于大概念的素养导向课堂转型策略能够为教师提供有效的教学思路，有助于实现教育的价值导向。通过大概念教学实践，可以使课堂教学充满活力，有利于学生全面发展和素质提升。

本文转自《小学数学思与行》

转自：“教学评研究”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！