文本教学解读
李竹平
安徒生被誉为“世界儿童文学的太阳”，《卖火柴的小女孩》是其代表作之一。安徒生是西方文学史上，乃至世界文学史上第一位将童话当作严肃文学进行创作的作家。《卖火柴的小女孩》发表于1846年，属于安徒生的中期童话作品之一。这个时期，其童话作品的幻想成分减弱，现实成分相对增强。《卖火柴的小女孩》的现实性就很突出，讲述了大年夜的街头又黑又冷，一个乖巧、美丽的卖火柴的小女孩，在饥饿、寒冷、孤独中五次擦燃火柴，在火光中看到不同的幻像，最后在大年夜，在幻想中微笑着冻死在街头的悲惨故事。这个童话故事震撼人心，揭露了当时社会的不公和丑恶，表达了对穷苦小女孩不幸遭遇的深切同情。
这是一个怎样的故事？作者是如何讲述这个故事？作者为什么要讲以及“这样讲”这个故事？下面以与小朋友聊这篇童话的方式来呈现我的教学解读。
与小朋友聊《卖火柴的小女孩》——
小朋友们读过《安徒生童话》吗？安徒生是丹麦19世纪的童话作家，写了很多全世界大人小孩都喜欢的童话，被称为“世界儿童文学的太阳”。在《安徒生童话》那本书里，收录了他的166篇童话故事呢，里面的每一篇童话，都值得认真阅读。
这么了不起的童话作家的作品，我们的语文课本上肯定会选编的。这不，第八课《卖火柴的小女孩》就是安徒生写的。“卖火柴的小女孩”是一个什么样的小女孩呢？读过这篇童话，大多数小朋友都会同情地说：这是一个可怜的小女孩！
是啊，这是一个可怜的小女孩。读第一自然段的时候，我们就会觉得小女孩好可怜。下着雪的大年夜，幸福的小孩都在温暖的家里过年，好吃的好玩的应有尽有，可是，这个小女孩却赤着脚在大街上走着——一双很大的拖鞋，一只跑丢了，一只被一个男孩拿着跑了。读第二自然段时，我们更觉得她可怜了。她光着冻得红一块青一块的脚在街上卖火柴，却没有卖出一根，没赚到一分钱。读到第三自然段，有的小朋友可能会为小女孩伤心落泪了。她又冷又饿，雪花落到她美丽的金黄色长发上，她哪有心思注意呢？她看到了每个窗子透出的灯光，闻到了烤鹅的香味，因为她没有忘记这是大年夜。
读到这儿，有的小朋友可能会想，小女孩为什么不早点回家呢？接着往后读，就更加替小女孩难过了——她虽然有家，可跟没有家又有什么区别呢？
善良的小朋友们，肯定希望童话故事写到这儿，能有什么让人开心的奇迹发生，让小女孩拥有一个温暖幸福的大年夜。
回头看一看，安徒生写小女孩的可怜，写得真是用心良苦啊：一个自然段补充一些信息，一段比一段更让读者觉得小女孩可怜，我们越往下读就越关心小女孩的命运。作为读者，也不得不赞叹，安徒生对故事内容的安排，真是高明啊！
童话情节继续发展，小女孩一次次点燃火柴，每一次看到了不一样的幻景。这部分内容，有两点值得小朋友们用心感受。
第一点，是几句写小女孩擦着火柴的句子。这几句话看似简单，却在细微变化中，暗示了小女孩的命运，也牵动了读者的心。第一次，作者用了最多笔墨，先写小女孩的“一双小手几乎冻僵了”，再替小女孩做艰难的思想斗争（“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”），然后才写“她终于抽出了一根”。每一句话里，都是替小女孩着想，都是对小女孩的同情，都可以想象得出，安徒生在写这个童话时的心情。
后面依次是这样写的：
她又擦了一根。
她又擦着了一根火柴。
她在墙上又擦着了一根火柴。
她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
中间三次，变化不大，每一次，都是擦着“一根”，既暗示小女孩将要看到美好的景象，又告诉读者，小女孩即使在又冷又饿的情况下，也舍不得擦着更多的火柴。运用这种几乎重复的句子让故事往下发展，是很多童话常用的写法，比如《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》等。如果小朋友们读过很多童话，一定还能举出这样的例子给大家听听。而到了最后一次，句子在重复中有了明显的变化，比如用来了赶紧”一词，说明了小女孩心情的急切；一根火柴变成了一把火柴，说明小女孩一心只想着要把奶奶留住，其他什么也不管不顾了。这样的变化，也暗示了故事快要结束了，小女孩的生命快要结束了。
第二点，是小女孩每次擦着火柴，看到的景象不一样。有的小朋友们可能会说了，这么明显的内容，还需要用心感受吗？那么，我们来思考一个问题：小女孩五次擦着火柴，所看见的东西，可不可以将顺序换一换呢？答案是，不能换。一个人，如果穿不暖吃不饱，是没有心思追求快乐追求幸福的。小女孩在临死前，五次擦着火柴，依次看见的景象，就是一个人从最基本的温饱追求到快乐幸福的追求过程。这不仅让人想到，如果小女孩在生活中，能够一步步实现这些追求，该是多么美好啊！而现实情况却是，她只能在临死前的幻觉中经历这些，这就更让人替她难过，让人更同情她的遭遇了。
最后，我们要想一想，安徒生为什么要写这样一个悲伤的童话呢？那就问问我们自己，在读这个童话时，是不是特别同情这个可怜的小女孩，是不是特别希望小女孩能够过上幸福美好的生活。肯定是的。这就对了，安徒生写这篇童话的目的就达到了——他希望每一个读到这篇童话的人，都能被小女孩的命运打动，变得更加有同情心，更加善良。
新课标理念下
统编版教材这么理解和使用
大单元下的学习活动设计两例
单元核心学习任务——
单元学习成功标准——
1.自主读熟课文，学习字词，丰富自己的语言积累库（摘抄有新鲜感的词句）。
2.欣赏童话故事中丰富多彩的想象，跟同学分享自己从课本童话中感受到的奇妙之处。
3.能运用联结策略体会童话故事人物的心情和想法，说出自己的感想或受到的启发。
4.积极阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》《木偶奇遇记》等，列出喜欢阅读童话的理由（不少于三个），运用有创意的方式跟大家分享一个自己喜欢的童话故事。
5.发挥想象创作自己的童话故事（继续撰写向日葵大游戏童话故事）。
6.参与童话剧的排练和展演，用自己的表演展现对童话故事人物的理解。
实践活动设计一（李竹平）
板块一：字词学习，整体感知。
第一步：聊聊读过的童话，课本上的，课外读的，最后聚焦到安徒生身上，因为他是这篇童话的作者，因为以前读过他的《丑小鸭》，应该课下还读过他的其他作品。这是兴趣的激发，也是经验的激活，还是知识和姿态的准备。
第二步：带着对童话故事内容的期待读课文，读通读顺，自主学习字词。
第三步：交流——
一是词语和句子的朗读、体会。如“红一块青一块、又冷又饿、火焰、蜡烛、精致、圣诞树、温和、慈爱……”“天冷极了，下着雪，又快黑了。”“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
二是借助词语和句子，说一说自己读过这个童话故事后的初步感受，顺势梳理故事内容。
板块二：聚焦几次擦燃火柴，体会小女孩的愿望，感受丰富想象。
第一步：自读圈画小女孩几次擦燃火柴，分别看到了什么，想一想为什么看到这些东西。然后填写表格，体会小女孩的愿望。
也可以是教师朗读，学生边听边画，然后完成表格。
看到的东西
小女孩的愿望
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
第二步：交流分享，朗读体会童话丰富的想象，理解小女孩的愿望。
板块三：发现对比，深化感受。
第一步：引导学生关注故事发生在什么时间，发现课文是怎样描写小女孩外貌的，小女孩和其他人的处境有什么不同。
第二步：根据自己的想法和感受说一说对故事最后一句话的理解。
实践活动设计二（贺润黎）
一、了解作者，及其他作品
二、本课成功标准呈现
1.能够自学字词，丰富语言积累（摘抄有新鲜感的词句）
2.能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望，感受童话故事中丰富多彩的想象。
3.运用联结策略体会小女孩的心情，交流自己印象最深的部分，说出自己的感想或受到的启发。
三、文本细读
（一）初读
大声朗读课文，看看课文写了卖火柴的小女孩的什么事？从总体上感知课文
（二）聚焦小女孩
卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？
你从哪里感受到的呢？
围绕1-4自然段，感受小女孩的可怜。能感受到她的可怜，就会理解她点燃火柴时的无助、期待。
（三）聚焦五次点燃
1.小女孩一共擦燃了几次火柴？画出相关句子。
幻象
愿望
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
学生梳理完幻象、愿望后，再呈现“现实”，感受美好愿望和残酷现实的对比。
对于第五次和奶奶飞向天空的部分，可以和学生讨论，为什么到天上，是光明和快乐的，那里为什么没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦。简单介绍基督教文化。
2.谈谈印象最深刻的部分，说说自己的感受。
四、作者为什么要讲这个故事？
当时的欧洲，贫苦民众的无法保障温饱。1845年10月，安徒生再次访问意大利。在圣诞节即将到来的时候，格洛斯顿城的朋友们再三邀请安徒生去那里过圣诞节。安徒生兴冲冲地坐上了去格洛斯顿的马车。在格洛斯顿城，他看到马路旁挂着“欢迎安徒生先生到来”的条幅，书店里摆满了他创作的童话。安徒生的马车在格洛斯顿的街道上缓缓前进，他要体会一下城市里的圣诞节气氛。然而，就在热闹的街道尽头，他看到一个中年妇女手臂上挂着一个篮子，背着个瘦弱的婴儿，有气无力地乞讨着。不远处，一个只有五岁左右的小女孩，正在卖火柴，她的手都冻僵了。可是，路过的人已经不多了，金发小女孩的火柴一根也没有卖掉。安徒生回去以后就写了《卖火柴的小女孩》。
背景的补充，让学生了解，童话中充满了想象，想象也不是凭空想象，也和生活有联系。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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