文/杨瑞霞
一、文本教学解读
本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在学习中需要理解的大概念是：选择和运用合适的阅读方法可以促进对文本的深入理解。单元核心学习任务设计为“阅读智慧分享”。本文作为单元内一篇略读课文，重点是让学生能够根据阅读目的合理选择合适的阅读方法，筛选阅读材料，为完成阅读任务做准备。本文是一组非连续性文本，由四篇材料组成，材料一是介绍故宫博物院全景的说明文，材料二是太和门被烧的故事，材料三是官方网址游览须知，材料四是平面示意图，这些材料，既有文字介绍，也有
提示，是2022年版课程标准“阅读鉴赏”第三学段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”目标要求的具体表现。
有价值的信息与本文学习提示中提到的两个阅读任务息息相关。针对“为家人设计故宫一日游，画一张故宫参考路线图”的阅读任务，有价值的信息位于材料一、三、四中，因此，在阅读实践中，学生应筛选阅读这三组材料。材料一是一篇说明文，文章沿着故宫的中轴线，按照由南向北的顺序介绍了故宫主体建筑。全文可分为四个部分：第一部分是课文1-2自然段，主要从整体上介绍故宫，包括名称、历史、形状、面积、风格等。第二部分是课文3-10自然段，主要介绍了故宫的“前朝”，也就是三大殿。第三部分是课文11-15自然段，介绍了故宫的“内廷”，主要介绍了“后三宫”和御花园。第四部分是第16自然段，主要写站在景山上看到的故宫的景象。阅读材料一，浏览第一、四部分，细读第二、三部分，通过抓关键词来规划路线，如，“从天安门往里走，沿着一条笔直的大道穿过端门，就到了午门的前面......”、“进了太和门，就来到紫禁城的中心——三大殿......”等，根据这些提示，设计一张参观路线图，在此基础上，引导学生自主发现，把握材料三和材料四的关键信息——不逆行，不到未开放的区域参观，从而做到合理规划路线。
第二个阅读任务是，选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。根据这一阅读任务，学生应主要阅读材料一和材料二。首先确定讲解的景点，如，太和殿，然后引导学生思考、交流：如果要把太和殿介绍得清楚、有趣，应该怎样阅读材料、怎样讲解？介绍清楚，就要按照一定的顺序，如位置、样貌、作用、故事传说；介绍有趣，就要找到大家可能感兴趣的内容，提炼关键信息进行整合。如果介绍的景点，材料里没有具体描写，或者没有涉及，就要查阅资料，对课文提供的材料进行补充和丰富。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.能结合学习提示，根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。
2.能运用合适的阅读方法， 如找中心句、抓关键词、提取关键信息等，从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。
3.能运用合适的阅读方法，对材料中的重要信息进行组合，并搜集相关资料，游览时进行讲解。
六年级备课营
提供大单元设计智慧
二、实践活动设计
板块一 明确目的 探究任务
1.借助学习提示，明确阅读目的。
（1）今天，我们来学习《故宫博物院》，请你先浏览课文，思考并交流这篇文章与其他文章相比，区别是什么？
预设：这篇课文由四份材料组成，既有文字介绍，也有
提示，属于非连续性文本。
（2）说说看到这样的题目，自己会产生怎样的阅读目的或期待？
（3）读一读《故宫博物院》的学习提示，“两个任务”是什么？这两个任务与你的阅读目的一致吗？
【设计意图：这篇课文是一篇非连续性文本，课标要求学生能“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，这一板块的设计，旨在引导学生自主发现非连续性文本，结合自身的生活经验，产生阅读目的或期待。】
2.带着阅读任务，自主阅读课文。
（1）提供学习支架，自主选择其中一个任务进行方法运用实践，检验自己的方法预设。
发放学习单，包含阅读任务、材料选择、阅读方法等栏目，学生边阅读边记录。
阅读任务
设计故宫一日游路线图
选择景点作讲解
我选择的阅读材料
我运用的阅读方法
我的阅读成果
我这样设计/讲解的原因
（2） 小组交流，分享阅读成果。
① 设计故宫一日游路线图。
在阅读材料的筛选上达成共识：要选择阅读材料一、三、四。
在重点关注材料一的内容上达成共识：要重点阅读第3-15自然段。
在选择的阅读方法上达成共识：找中心句、抓关键词、提取关键信息。
在展示阅读成果时达成共识：要结合学习单，说出那些表示游览顺序的词语、方向词和表示具体位置的词语，如，“从天安门往里走，沿着一条笔直的大道穿过端门，就到了午门的前面......”
② 选择景点作讲解。
在阅读材料的筛选上达成共识：要选择阅读材料一、二，还要根据自己讲解的需要查阅相关资料，补充丰富阅读材料。
在展示阅读成果时达成共识：介绍时，要按照一定的顺序进行，如位置——样貌——作用——故事传说，讲解内容要层次清晰、内容有趣。
【设计意图：在学习《宇宙生命之谜》时，学生已经学会并掌握了“有目的地阅读”的具体方法，因此，这篇课文的学习目的在于，学生能通过自读，综合运用和实践上一课掌握的阅读方法，借助学习支架，自主完成阅读任务。】
板块二 成果汇报，交流展示
1.明确学习成功标准。
（1）“设计故宫一日游路线图”成功标准。
① 绘制的路线图内容清晰完整，形式简洁大方。
② 设计路线简省，往返路线少，一天能走完。
③ 设计路线完整，重要景点全覆盖。
④ 设计路线合理，与故宫官方规定不冲突。
（2）“选择景点作讲解”成功标准。
① 讲解内容主题鲜明，材料丰富。
② 讲解语言生动有趣，层次清晰。
2.展示汇报阅读成果。
（1）小组推选代表在全班展示汇报组内的阅读成果。
① 设计故宫一日游路线图。
展示自己绘制的参观路线图，并解释为什么这样设计。
② 选择景点作讲解。
班级学生模拟家人，讲解过程中，扮演家人的同学随机提问，讲解同学要尽力回答，不能回答的则需要想办法解决。
（2）同伴评价，修改完善。
（3）结合成果总结对阅读要做到“方法服务于目的”的进一步理解。
【设计意图：根据阅读任务的具体情境，设计学习成功的标准，在阅读实践中，根据成功标准对自己的阅读过程进行监测；在展示活动中，学生根据成功标准进行互评。最终目的，还是为了进一步促进对大概念的理解，帮助学生形成“方法服务于目的”的认知观念，并能够灵活运用来指导阅读实践。】
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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