《曹冲称象》听课思考

听了培新小学的公开课《曹冲称象》。这一课包含在“童年生活分享会”的大单元主题之下，通过曹冲称象的智慧故事训练复述能力、分析能力，并进一步引出自己童年中解决问题的有趣故事。

课程的前部分铺垫很顺畅，学生熟读课文，提炼出曹冲称象的方法，并且借助“水、象、船、石头、秤杆”等贴图，让学生形象地还原出了称象的场景，以场景为抓手进行复述，学生基于贴画的变化，对称象的过程把握得十分清晰，复述得十分准确，这就完成了本课的基本任务。

后续，老师提出一个比较难的问题——曹冲的称象方法和别人的比，好在哪里？这个问题的措辞对于二年级的学生来说稍显抽象，现场经过了多轮回答才有学生点出了用石头代替大象的机智之处。“好”的方面有很多，老师可以先抛出更加具体的方向进行引导，比如“为什么能更快称出重量？”，“为什么能更准确地称出重量？”接下来再问，曹冲的方法还有什么优点？

在进入最后的复述环节之前，老师通过让学生关注“曹冲七岁”这一信息并重点朗读，引导孩子建立“童年”这一分享场景，然后将整个复述变为一场童年智慧故事的分享会。就是这一环节让我持保留意见：

引入童年场景无可厚非，但是老师在让学生一遍一遍朗读“曹冲才七岁”，重点强调“才”，引导学生体会曹冲的聪明体现在“年龄小”上，却让学生逐渐忽略真正体现一个人智慧的素质——善观察、勤思考、懂变通。哪怕曹冲是个八十岁的老人，若能想出这个办法，那也是聪明的，在成长过程中我们能够逐渐发现，聪明并不是天赋，而是日益训练养成的习惯，日渐积累得来的经验，观察思考和变通，从什么时候开始都不晚。若老师一味强调曹冲的聪明从年龄小上面体现，那么已经过了七岁的学生如果尚未做出机智之事，是否就会觉得自己并不聪明，从而放弃去训练自己解决问题的能力呢？或者如果一个学生七岁之时也像曹冲一样做出过机智之举，是否会认定自己天赋异禀，不需要再去付出更多努力，而后落得伤仲永的下场呢？

或许这一环节有更好的引导模式，比如提炼出体现曹冲观察和思考的描写，整理他思考的思路，再让学生回忆自己有没有这样通过观察和思考想到办法的经历，然后再分享自己的故事。因为学生现在正值童年，在他们看来，曹冲就是他们的同龄人罢了，并不觉得他年龄小，就像我们也不觉得同龄的同事年轻一样。所以忽略曹冲的年龄也无妨，他当着更加有声望的众人大胆表达的勇气倒是更值得强调的，那么在朗读曹冲的办法时，就要更加自信洪亮，让学生从中体会通过思考解决问题的成就感。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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