除了一张期末试卷，新课标理念下，复习时要渗透哪些方面的学业评价

到了三年级，每学期期末都会有一张综合性的试卷来评价学生的学业成绩了。一份综合性的评价卷是否能够对学生阶段性学业成就做出全面而合理的评价，有两个重要参考。一是教材学习内容和目标要求，二是2022年版课程标准中“学业质量”对应的学段描述。学业质量基本是从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大语文实践活动领域进行描述的。

无论是对应教材内容和目标要求，还是对应课程标准中学业质量描述，一张综合性纸笔评价卷，肯定不能全面而真实地评价出学生具体的学业成就，比如不同领域学习成果的整理与展示、诵读、整本书阅读等。

为了能够对学生一学期语文学业成绩做出较全面、充分的评价，教师在复习时，要根据班级情况，结合教材内容和目标要求、学业质量标准，渗透不同方面的学业评价。

以往，我们会进行“分项”评价，分别是写字、朗读、听力、整本书阅读等。考虑到一般纸笔综合卷基本能够检测学生的写字水平，结合班级学期语文课程内容，我在复习时渗透以下个方面的学业成就评价。

1.朗读。朗读利用晨诵时间，每人朗诵教材课文中的一个语段。语段通过摸盲盒或抽签的方式确定，要求做到正确、流畅、语气语调符合内容特点。

2.听力。听力专门用20分钟，听老师朗读两篇短文，完成纸笔测试题。

日记。三年级上学期教材第二单元是学写日记。从那时候开始，日记应该成为学生日常的书写。虽然教师每天都会欣赏学生的日记，但通过期末学业评价的方式让学生回看自己的日记，会让日记书写的多元价值增值。我们让学生选出5篇日记（尽量每月选一篇），在家长的帮助下整理成电子稿提交。

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3.整本书阅读。除了每月一本的共读，我们在期初提供一份“向日葵书单”，作为自主阅读的参考。期末的评价，主要依据阅读量。为了既为评价提供依据，又能够进一步激发学生的阅读兴趣，我设计了下面的简单梳理与展示表格。（这可能与课程标准中相关的学业质量描述相比，简单了一些，但是，我以为，让学生能够积极主动地读起来，才是更硬的道理。）

4.写作成果。这指的是日记之外的自主创作和教室创意写作课程（向日葵大游戏）作品的评价。学生自己整理，有时间的可以编辑成作品集。主要以字数为评价标准，目的是鼓励学生平时多写。将平时的语言积累（课程标准的学业质量描述中有“注意积累和梳理语言材料”）成果作为加分项，作为写作成果整理的一部分。

跨学科学习的评价，可以借助道德与法治实践任务——制作寒假安全手册/折页/小报来评价。

学业评价要指向学生语文核心素养阶段性发展水平的检测——包括自主评价，要让学生看到自己在语文学习中的成长。这样多维度的评价，既体现了全面性，又可以让学生在不同方面收获信心，体会到语文学习的成就感。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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