阅读理解怎么复习 | 李竹平

到了复习季，很多教室里，专项练习，反复模拟，成为常态化保留节目。今天我们按计划，是两节课的专项复习——阅读理解（我们班的复习安排了六天时间，第一天聚焦字词和诗文的积累，第二天习作统整复习，第三天阅读理解复习，第四天模拟测试——学生要知道考试是怎么回事，第五和第六天根据不同学生情况，进行针对巩固提升。其间要完成朗读、听力、整本书阅读和学期写作成果的分项评价。）上午一节课，让学生计时完成两篇短文的阅读和答题，然后集体分享答案和答题思路、方法。下午一节课还是阅读理解的复习，我刚走到教师前方，一个平时不声不响的男孩嘀咕道：“又是老一套！”

我们才进行了一节课的阅读理解复习，平时更是极少做这样的练习和测评，为什么这个小男孩会嘀咕“又是老一套”呢？或许他觉得，下午的这节课，还会像上午的一样，先做题，再分享答案和答题思路，这样就没有新鲜事，就没有进阶，就没有增值了。平时的课堂学习也好，复习也好，学生都不需要炒现饭，只有新鲜的刺激，才能让学生保持学习的热情。

当然，下午这节课，肯定不是“老一套”。

第一个环节，不是做题，是将上午的阅读题进行分类认识。

例如，

哪些是属于简单的信息提取题，信息提取对应的是文章内容里有什么。如：

哪些是属于做出判断的题目，小学这类题目对应的也是内容信息的把握（信息提取是“定位”，做出判断是“确认”和“区分”，有时需要对信息进行综合考虑）。

哪些是鉴赏品味题，这类题指向的是文章怎么写的（包括词句段运用、有特点的结构思路等），这么写的好处在哪里。如：

哪些是转化创造题，这类题检测的是能不能学以致用进行表达，要熟练运用联结和转化策略。

哪些是抒发想法的题目，这类题目就是让学生学会在阅读中思考“与我有什么关系”。如：

最后要让学生明白，无论是哪一类的阅读题，都是在检测我们有没有细心阅读，有没有读懂作者写了什么，有没有发现作者是怎样把想告诉读者的写明白的，有没有在这次阅读中让自己收获变化和成长。至于答题时需要的习惯和方法，都是在帮助自己证明“我读懂了，我收获了”。

第二个环节，还是做题。这个环节的做题，提醒学生，不仅要用方法，还要想一想每个题目帮助自己读懂了什么，启发自己收获了什么。所以，不是让学生默默地做题，而是在学生快速阅读完短文后，让学生对每个题目检测什么做出判断。例如，阅读短文《银狐洞》，第一题让学生判断说法的对错（银狐洞是华中地区唯一开放的水旱洞为一体的自然风景溶洞。），就是对内容信息进行确认。下面的题目，表面上看是提取信息，实际上了解和品味文章的结构思路，呼应了教材中的“围绕一个意思写”——

第三个环节，在分享对题目的认识后，再进行一篇短文的阅读练习，进行巩固提升。

这三个环节下来，小男孩发现，不是“老一套”了。

我们老师要认识到，阅读理解不是为了做题，做题是为了促进学生的阅读理解，是为了促进学生对自己阅读理解能力进行有效的自我监控。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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