​【品质新区 · 教学研讨】深秋至，天未寒 教研正当时|盐城亭湖新区实验小学数学集体教研活动

深秋至，天未寒

教研正当时

盐城亭湖新区实验小学数学集体教研活动

组内研讨

我校六年级数学组全体老师积极参与大单元主题教学的研讨活动。第一次研讨，我们商定了内容，选择“解决问题的策略”这一单元来进行展示。从大单元视角思考如何设计具体的教学流程。

组内活动

第二次，组内活动，我们先在年级部其他班级进行试上，试上结束后，我们针对发现的问题及时修改、调整，对这两节课继续进行打磨。

校内展示

第三次，校内展示。11月2日下午，宗美玲和韦仁智两位老师，分别带着六23班和六17班的学生，面向全校数学老师展示了我们这一阶段的研修成果。宗老师先是和学生复习我们学过了哪些策略，然后引入我们今天要学习的策略。课堂上，宗老师循循善诱，逐步引导学生怎么把两种未知量转化为一种未知量来解决实际问题。认真读题、写出数量关系式、假设替换、列式解答、检验，从这些具体步骤中可以看出，宗老师要求孩子们严谨细致。

韦老师在课堂上大胆放手，让学生尝试用不同的方法进行解答，假设法、画线段图、画示意图、方程方法等，并让他们说说是怎么想的。韦老师引导学生观察并说出例1和例2的异同点，总结出具体什么样的题型我们可以用假设策略来解决。

在认真聆听了两位老师执教的课后，许多老师也提出了自己的建议。

周晓桐：今天，我跟两位老师学到了很多知识。在课堂上，学生经历策略的一个生成过程，然后再进行策略的优化，这样就发展了学生的核心素养，最后再进行比较总结，让学生印象更深。

顾晓筱：在韦老师的课堂上，开始先激活学生的认知经验，理解解决问题的一个关键，然后放手让学生去尝试解答。对多种解题方法进行比较，优化。宗老师的课堂上，通过精准提问，充分的讨论，细致的对比，能够让学生在感受策略的一致性，实现认知结构的优化。

陈清：学生对于“策略”一词，其实并不陌生。从三年级开始，他们慢慢学习画图、从问题想起，从条件想起等，经过这几年的学习，我觉得他们在运用策略的过程中，已经感觉到这个策略价值，而且还形成了遇到一个问题，就立刻能想到用什么样的方法去解答。学生的这些基础，就是为学习本单元的知识做了铺垫。

那么从大单元角度考虑，我觉得这节课首先是要完善知识结构，让学生自主进行知识结构的连接和沟通，帮助学生进一步获得对策略的认识。第二点：聚焦核心问题，发展思维能力。第三点：突破重难点。本节课的重难点有：什么是假设？为什么要假设？怎样假设？

张朋燕：我们这两节课的主题，应该是怎么样让学生能把道理说出来，怎么样能让他们的思维可视化。我觉得这节课的板书特别重要。如果我是宗老师，一定会把板书调整一下，就是把6个小杯跟1个大杯的数量关系式，移到正中间。为什么呢？因为这节课，我要带着学生学习假设策略的关键就是这个数量关系式。这节课的重点应该放在数量关系式的分析上。

活动的最后，我们请张校长做总结指导。张校长给我们提出了十分宝贵的建议：1、评课要怎么评。评课是我们在听课过程中的即兴思考，针对具体环节提出改进的方法。2、大单元的课要怎么上。就拿这一单元来说，一共两节课，那我们怎么体现大单元呢？要做到前有伏笔后有呼应。在课堂上还要抓住重点。为什么要假设？为了把两种未知量转化成一种未知量。怎么假设？根据数量关系式进行假设。两节课上完，我们要给学生留下一个整体印象。3、建议三到六年级的老师，都把解决问题的策略这一单元拿出来思考，怎么才能上好这部分的内容。我们要提高学生的能力，学生的能力从哪里来，就从我们老师的引导、总结、提炼中来。

教而不研则浅，研而不教则空。教研，我们一直在路上。

转自：“盐城亭湖新区实验小学”微信公众号

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