以问题为引领、融入思政元素的教学研究与实践

以问题为引领、融入思政元素的教学研究与实践  

--梁庄二小 潘晓玲  李高峰

在新课标和核心素养的导向下，梁庄二小三年级以问题为引领进行了数学大单元教学模式的探究和尝试。教学内容：人教版小学数学三年级上册第四单元（第43页）《解决问题》以及相关的练习题。

教材分析

例4灵活选择估算策略解决问题。教材创设“妈妈大约准备多少钱 ？”的问题情境，在“阅读理解”环节，让学生关注并理解“大约”的含义，是解决问题的关键。在“分析与解答”环节，通过提问：“需要精确计算吗？”使学生明确解决问题策略：估算。并展现了两种估算方法，体现估算策略解决问题的多样性。在“回顾与反思”环节，检验和强调解决问题过程和方法的合理性，再次体会估算策略解决问题的多样性。   

学情分析

三年级学生独立意识增强、兴趣广泛，思维方式由形象思维向抽象思维过渡，但仍以直观形象思维为主。在本单元学习中，学生先学笔算加减法(含估算)，再学笔算加减法的验算，这样易于学生从横向上把握加减法之间的联系,以及学习方法上的迁移。而本节课的学习是在学习了笔算加减法之后利用加法的估算来解决问题的，学生可以利用已有的知识经验来思考、探索新的知识与方法。

核心能力

通过独立解决、交流讨论、回顾反思等环节，培养良好的倾听习惯，体会解决问题策略的多样性，进一步体会估算的价值，提高估算能力和推理能力。

教学目标

1.经历解决问题的过程，体会不同的解题策略，掌握估算的方法，提高估算的意识，培养数感；2.借助情境，通过自主探究、交流讨论，体会不同问题可以选择不同策略的数学思维方法，能运用合适的计算策略解决问题；3.通过对比，体会估算和精算的区别和各自实用的范围，感受估算在实际生活中的应用,了解安阳厚重历史文化，热爱家乡。

教学重、难点

教学重难点：灵活选择估算策略解决问题。

两个关注点    

01提升运算能力

数学运算能力不仅是学生日常生活中必不可少的一种能力，也是培养核心素养的关键所在。在现实的课堂教学中，教师所采用的教学方法一般以讲授法为主，缺乏趣味性，这就导致学生在学习数学过程中积极性不高，课堂教学效率和质量得不到有效的保证，学生的数学运算能力得不到有效的提升。针对这种情况，我们梁庄二小教师依据中心校“四学”模式，打造以小学生的心智发展为需求，结合数学教材中的运算内容组织学生开展相应的活动。通过这种方式吸引他们主动投入到教学计算中，让学生可以在欢乐的氛围中更好地提升他们的数学运算能力以及数学核心素养。

02设计单元评价

以问题为引领的数学大单元教学设计的学习评价方式主要包括学习的过程性评价和终结性评价两个部分。

过程性评价通常伴随以问题为引领的数学大单元的问题设置和学习活动展开。比如三年级上册第四单元单元第三课时“解决问题”，以“独学”作业单引领，学生自主学习，制定活动方案，体验目的明确、计划清晰、分工合作的重要性，教师设置活动表现评价标准，让学生进行自我评价和小组评价。

终结性评价是针对单元学习目标和单元学习内容进行练习解答或测评解答。评价学生理解知识和应用知识的能力，创设整合单元知识的任务，评价学生的基本技能和综合能力。         

梁庄二小“四学”模式《解决问题》教学设计

梁庄二小李高峰老师做课现场

以问题为引领的数学大单元教学模式，是以真实问题为中心，我们对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成由问题引领的整体性的单元数学教学模式，这种教学模式有效地整合了数学知识，能帮助学生构建更加完整的知识结构。    

大单元教学设计对数学教师提出了更高的要求和崭新的挑战，同时这也是一次改进课堂教学和提升学生学习质量的机遇。巧妙的融入思政元素，介绍我们的家乡安阳，让学生了解安阳作为七朝古都的历史，并通过本节课的知识计算或估算安阳作为首都的历史。困则变、变则通，只有改变，才能有效落实数学核心素养，让教育改革落实到实处，让学生真正从教育教学改革中获得最大的收益。

转自：“内黄教研”微信公众号

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