旧书不厌百回读，熟读深思子自知

课   题

忆读书

学科领域

语文

适用年级

小学五年级

教科书版本及章节

部编版第八单元

课型

新授课

课程标准依据

语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，要求语文课堂教学要充分发挥学生的主体作用。课标对第三学段的要求是：有较强的独立识字能力；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。这次教学设计以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要的学习方式，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生自读课文，理解、把握课文要点的能力，对作者提出的“读书好，多读书，读好书”的观点有比较透彻的理解。交流读书体会，提高学生的感悟能力，使学生学会感悟书、评价书、选好书、读好书，养成良好的读书习惯。

教学内容分析

《忆读书》是部编版小学语文五年级上册第八单元的第二篇精读课文，本文是一篇叙事散文，课文语言朴实无华，作者冰心按时间顺序，回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达“读书是我生命中最大的快乐”、“读书好，多读书，读好书”等感悟。本文有大量读书方面的信息，如读书经历、读书态度、选书的标准、读书方法和读书的好处等，角度不同，内容丰富，因此需要让学生借助对课文信息的梳理，把握课文内容。       

学情分析

五年级的学生对于读书有着非常丰富的实践经验，已初步形成了比较稳定的学习习惯，具备了朗读默读的能力，能够联系上下文理解词句的意思，能简单体会文中关键词句在表情达意方面的作用。同时，对于现在的孩子，书可以说已经是他们生活中很好的伙伴，对读书有不同程度的喜爱，也有自己独特的理解和感受。这些都为本文的学习奠定了良好的基础。但是本课内容多，信息量大，很容易会出现缺漏信息或者提取信息不准确的情况，且“这些书的感受或评价”这类信息比较零散，易有争议性，就需要老师进行引导点拨。

学习目标和素养要求

学习目标：

文化自信：正确、流利、有感情朗读课文，独立识字学词。感受中国传统文化的魅力，提高文化自信。

语言运用：能对作者的读书方法发表自己的看法。

思维能力：用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

审美创造：理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。

素养要求：

课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生通过积极的语文实践活动积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信与语言运用、思考能力、审美创造的综合体现”。本课学习任务要“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，整合学习内容、情境，方法和资源等要素”。       

学习活动设计

任务一

明晰目标，梳理要点

1．著名儿童文学家冰心是一位热爱读书的人，她一生与书为友，以书为乐。今天，我们来学习她回忆八十多年读书经历写成的《忆读书》一文。

2．检查字词。

读好三个词：天罡、地煞、兴亡盛衰。

听写三个词：舅舅、烦琐、津津有味。

3．默读课文：同学们发现这篇长文写了些什么？

预设：冰心奶奶回忆童年读书经历以及有关读书的感悟。

活动意图：《忆读书》按照时间的先后顺序，讲述了冰心小时候的读书经历。文章看起来形散，但有线索贯穿，冰心读书并获得快乐的心路历程就是课文隐藏的一条线索。学生自主学习并反馈字词学习效果之后，教师引导学生理出“忆”这条线索，并根据这条线索研读课文。

任务二        

再读课文，感知冰心读书之美

1.抓住课题“忆读书”，整体把握课文内容：                 
第一部分：第1自然段，开篇点题，引出下文。

第二部分：（2—10自然段）写作者读书的经历和读书的好处，以及怎样挑书、比较好书。其中（2—8自然段主要写读书经历），9—10自然段主要写读书体会。

第三部分（11—12自然段）写作者把多年来的读书感悟写出来赠送给儿童。

2.总结作者的看书经历

（1）学生列时间轴。

（2）教师出示列表法，帮助学生梳理信息。

活动意图：学生在阅读的基础上把握课文内容，采用自己喜欢的方法梳理文章信息，理清文章的脉络，能让学生很好地理解课文内容，明白作者的写作顺序。

任务三

品读课文，探究读书方法

1.不同时间段的不同读书方法。

一知半解地读。

面对信息量大的文章，快速阅读，捕捉主要信息。

读一本有深度的书，可以反复读。

挑选、比较阅读。       

2.交流：你有没有用过这些读书方法？有没有自己选择好书的方式？

预设：真情实感、质朴浅显、内容精彩、人物栩栩如生、教人做人做事等。

活动意图：通过设置问题，引导学生回答，从而让学生明确读书的重要性，增加学生阅读的兴趣。在老师的引导下解决文中的疑难问题，有利于学生很好地理解课文，同时也能提高他们对这些文学作品的兴趣。

板书设计

忆读书

读书经历：《三国演义》《水浒传》《红楼梦》

读书方法：反复读 挑着读 比着读

读书体会：读书好、多读书、读好书

作业与拓展学习设计

一、画一画。

画出你推荐书籍的思维导图。

二、推荐阅读。

《走遍天下书为侣》（读书的热爱），《窃读记》（读书的滋味），《小苗与大树的对话》（读书的启示）。

教学反思与改进措施

教学反思:        

《忆读书》是冰心回忆自己童年时读书生活的文章。开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈活，一下子抓住了学生的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的讲述，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书。”娓娓道来之语，如心底之泉水，缓缓流进了学生的心田，让他们终身难忘。 通过本课的学习，学生深刻地理解了“读书好，多读书，读好书”的意思。这篇课文内容浅显易懂，初读课文后，学生自主学习字词；然后再读课文，运用不同的方法梳理信息；接着引导学生梳理作者读书的方法；再让学生结合课文内容和自己的生活实际来概括一下“读书”有哪些好处，这是本文教学的重点；最后由读书的“好处多”引导“多读书”并要“读好书”。本文涉及了较多的名著，有些书籍学生平时接触的较少，可让学生交流课前查询的资料，课上学生相互补充。

改进措施:

    1.紧扣单元主题“读书明智”，长文短教。教学时，教师应以“读书好、多读书、读好书”为引入点，让学生充分理解这句话的含义。接着深入文本，借助表格等方式来梳理作者的读书经历，对书的感受或评价，进而引导学生观察表格，总结出好书的标准，解决“多读书”和“读好书”的问题；再提出问题“读书有什么好处？”让学生有目的地去学习。学生能快速总结出作者的读书感悟，并引导学生以自身阅读经历为例谈谈读书的好处还有哪些；最后梳理出作者的读书方法，并结合实际开展讨论活动。

2.充分发挥学生质疑的优势。这样既培养了学生的独立思考和质疑的能力，又很好地尊重了学生的个性化体验。在学生学习课文的时候，教师引导学生借助生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生和作者产生共鸣，让学生明白，作者取得的成就离不开读书，正因为读过很多书，作者才能成为优秀的儿童文学作家。

3.注重拓展延伸。学生学会列表格梳理信息的方法，这样可以更直观地了解作者的读书经历，并从课内延伸到课外，对学生在课外阅读梳理信息时有一定的帮助。学生根据表格信息，能概括文章的主要内容，对课文有一个整体的认识。