实小教研｜呀，思辨课堂原来可以这样

呀，思辨课堂原来可以这样

冬之美，在于积蓄与勃发；教之美，在于钻研与提升。

沐浴着冬日的暖阳，乐清市实验小学何必钻名师工作坊活动于12月7日又一次如约而至。本次活动，老师们就“思辨性阅读与表达”这一学习任务群，进行着一次次的思维碰撞……

Part 1

入情入境 课例展示

陈明瑚老师《大还是小》（一年级上册）

课堂中，陈老师基于一年级孩子的心理特点，借助“情境音频”多次对文本进行重构，创设思辨情境，让学生从课堂走向文本，从他人转向自我。在思辨点的设计也十分用心：从课始的借助

多感官联动用“觉得”说话；到课中的借助插图，多视角用句式表达；最后借助学生照片，联系自我真情表达。纵观整堂课，陈老师以情境整合内容理解、主旨体会两个维度的思辨话题，串点成线，由浅入深，引导学生在思辨中领悟，在思辨中成长。

黄子珂老师《灰雀》（三年级上册）

黄老师聚焦核心问题，围绕“灰雀失踪案”模拟社会生活情境，以“失踪案件我梳理——案件证据我来找——案件结果我来判”等有效的促学问题，给足学生思维的空间，让思辨有情境，有内容，有价值。在“梳理案件信息”“判断案件嫌疑人”两个思辨活动中，黄老师分别借助两份表格帮助孩子对内容进行梳理、分析与推断，为了让其更有逻辑地进行思辨表达，在展示思辨环节还温馨地提供了两份提示表达方向的语言支架，为他们的“辨”提供了充足的助学依据。这些可视化的思维工具，有利于学生精准梳理并形象呈现内隐的思维活动，从而在互动交流中高效实现思维的碰撞和对话。

Part 2

组内交流 专题讨论

课例展示后，老师们围绕主题“思辨性阅读与表达”展开分组讨论，而后由项璐珍、郑蓓蓓、郑秋、倪晓丹四位老师代表小组展开汇报。她们结合思辨点的解读、思辨成效等内容展开了多角度的交流。其中倪晓丹老师就《灰雀》一文的思辨对学生思维能力发展做了如下点评：一是形象思维的发展，学生在图片、文字和声音构建了灰雀这一文本形象；二是概括思维的搭建，课堂聚焦案件的三个时间词，根据不同的时间段圈画“关键人物”和“关键事情”重新组构了概括的新模式；三是逻辑思维，黄老师运用图示与语言支架，抓住关键问题、文本细节等引导孩子进行思辨，让其思有空间、辨有依据，言有逻辑。

Part 3

悟情悟境 专家引领

浙江省特级教师何必钻老师结合今天的两节课例，以《思辨性阅读与表达”任务群教学路径探析》为题开展专题讲座。何特首先对两位老师的课堂都进行了针对性的点评，在肯定两位老师教学智慧的同时，也提出了中肯而实在的意见。接着，何特紧扣《新课标》理念，并提出“思辨性阅读与表达”是要引导学生掌握科学的思维方法，进而提升学生思辨性读写能力，促使学生养成勤学好问的习惯，培养实证的理性精神。

何特还指出思辨性阅读与表达任务群教学首先要确定思辨性教学目标，设置思辨性学习任务，为学生搭建支架性活动，再引领学生进行互动性对话，挖掘学生思维的深度，最后还要注重学生的思辨性表现评价。

思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。思辨的课堂无处不在，让学生能思、巧思，让学生敢说、会说，思辨之行，永不停歇……

转自：“乐清市实验小学”微信公众号

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