国学大师王国维在《人间词话》中提到，古今之成大事业、大学问者，罔不经过三重之境界。“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。11月至今，打磨校本研究课整整一个月，虽过程曲折，但终究左右采获，内心充盈。我想，磨课也需经历这三重境界，我将这三重境界概括为“深思”“苦索”“顿悟”。
一、第一重境界：深思
所谓深思，便是在面对困难时，能够排除干扰，深入思考，逐步明确目标和方向。因此，磨课之始，需耐得住寂寞，坐得住冷板凳。只有认真思索教学起点、教学内容和教学过程，才能登高望远。
1.思教学起点
五上第五单元是说明文单元，这不仅是学生第一次接触说明文，也是我第一次教说明文，所以定位教学起点，明确从哪里教，教什么，是首要之事。
依据语文要素，本单元要求学生能阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，并能够搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。基于此，我将教学起点定位于阅读说明文，了解说明方法，感受使用说明方法的好处。
从《太阳》的第一课时起步，引导学生快速浏览课文——学习生字词——梳理文章结构——批注说明方法——总结使用说明方法的好处。待学生对说明文形成一定认识后，再引导学生感受说明方法的好处。总体上是从认识到理解再到表达。随后每一次试讲前，师傅都问我新的教学起点在哪里，引发我对学情的持续关注。
2.思教学内容
“阅读与鉴赏”作为校本课程，其本身就是国家课程的有益补充，是国家课程校本化的重要实践。这一课程定位要求教师在实施校本课程的过程中，仍要立足国家课程、立足教材。因此，引导学生阅读鉴赏课外说明文，既要落实巩固教材中的单元语文要素，又要起到拓展和鉴赏的作用。选择合适的教学内容便成为重中之重，也是我在备课时遇到的最大困难。
起初束手束脚，仅仅把目光停留在寻找说明方法，感受好处上面，为学生拓展的文章也都是尽可能包含多种说明方法的。但是，在试讲过程中，我发现提及使用说明方法的好处，学生只会机械套用“准确清楚”“从抽象到具体”“从陌生到熟悉”“生动形象”这些表达，远远达不到对说明性文章的阅读和鉴赏。
后来，师傅带我逐渐放开手脚，除关注说明方法外，将视野延伸到习作要素，引导学生关注事物的主要特点、关注语言风格、关注文章结构以及关注说明性文章准确严谨的表达。通过查找、阅读大量的说明文，我们筛选出几篇结构清晰、易于理解、趣味性强的文章。几次试课，又几经更改，最终确定使用《动物的疑心病》和《北极燕鸥》这两篇文章。
3.思教学过程
跟岗学习这一年来，我发现师傅特别注重学法指导，长期的学法指导，使师傅班上的孩子拥有卓越的思维和不俗的表达能力。于是，我在教学过程中，也注重学法指导。学着引导学生将学过的提高阅读速度、借助关键词句、列提纲、分段叙述等方法，迁移运用到说明文的学习中，真正找到学习的起点，在学习过程中始终关注学情。
除此之外，磨课过程中的磕磕绊绊让我更加重视教育规律，全视域关注学习过程。无论是环节设置、课堂节奏、教学语言、板书设计还是课件字体，都应该立足学生的视角，便于学生理解和接受。比如，高年级第一课时的识字、写字依然是教学重点，不能在学生对字词掌握不扎实的情况下就听写、默写。也不能在学生分不清说明方法和修辞手法时，就直接让学生批注说明方法……
同时，对学生书写姿势和站姿的提醒，对加工处理信息、学会用自己的话进行表达的提醒，对规范话语体系的训练……都应该渗透在整个教学过程中，一以贯之地帮助学生从一点一滴中养成良好的学习习惯。
二、第二重境界：苦索
所谓苦索，不只是要有追寻理想的热情和勇气，还要有锲而不舍的坚韧和执着。因此，磨课之路，需坚韧不拔，埋头苦干，发现问题后，还要不断探索前进。
1.为什么我的眼里没有学生
回想起初次上课的场景，站在讲台上自顾自地背稿，听不见学生的表达，看不见学生的反应，简直是一场拙劣的个人演出，至今都清楚记得第一次下讲台后的崩溃与无助。不明白为什么在纸上设计好的教学过程，真正上起课来却如此差强人意。
师傅的一句话点醒了我——“你眼里没有学生”。从那之后，我就立志要做一个眼里有学生的老师。可到底怎样才能看得见学生？怎样才能听得见学生的表达呢？我想，对课堂进行充分预设是法宝。作为新手教师，在课堂上不够从容，除欠缺经验外，更多就是因为对课堂预设不充分不到位，导致不能从容应对课堂的生成，只会机械推行纸面的教学流程。而预设，是建立在对学情、对教学内容足够熟悉的基础上。
“你一定要在脑子里把上课的情景多想象几遍”“你想想如果你是学生，会怎么样？”师傅的这些话每天都在我的脑海中萦绕着，也在不断提醒着我——眼里要有学生。所以，这一次磨课，我秉持着对学生认真负责的态度，认真观摩名师课例，仔细查阅教参，广泛搜集资料……将有关说明文的资料进行筛选整理，尽可能考虑到学生在学习过程中的反应，预设问题环节的处理和教学评价语，标记有疑问的地方，在教研时请教同组的老师，在放学后及时请教师傅。
在试教过程中，一旦发现学生学习效果与理想存在偏差，我就立刻调整教法或内容，再重新预设。后来几次试课，我的课堂上也逐渐出现了师生良性互动的场景。虽然还有很大进步空间，但精心备课、充分预设让我在面对课堂、面对学生时更加从容坦荡，也让我更加坚定了要做眼里有学生的老师。
2.如何把握课堂节奏
前两次试课，我察觉到课堂节奏的拖沓和不自控，这让我很苦恼。课堂节奏失调，不仅体现在课程容量和时间的匹配上，更体现在学生学习的过程中。究其原因，一是教学内容不清楚，二是环节划分不清楚，三是中间点拨不清楚，四是最后总结不到位。
比如，回顾课内知识的环节太长，导致学生在阅读交流课外说明文时，时间总是不够用，前半节过于缓慢，后半节又紧赶慢赶，慌慌张张不知所云。而且，在讲课的过程中，因节奏拖沓，我很容易被学生带着走，不知道怎么紧扣学习任务来引导和点拨，最终影响了教学效果。
师傅指导我，每一个环节都有相应的节奏，各个环节的要求，要直击目标，精准预设，要给学生讲清楚学什么、怎么学，让学生明明白白地学习。另外，该压缩的内容一定要压缩，根据需要把控时间。比如，回顾环节要简洁清晰，直击本节课的学习。
为了更好地把握课堂节奏，在精炼教学语言、厘清教学环节的基础上，我将各个环节的时间预设精确到分钟，更是借助计时器来提示时间。例如，在学生自主阅读和小组合作这两个环节，各设置了5分钟计时器，时间一到立刻进行下一个环节，这极大地提高了我的教学效率。
3.怎样把课讲清楚
语言表达一直是我的短板，因声音没有起伏，表达没有重点，语言不够精到，难以引起学生的注意，总是起不到理想的教学效果。每次听评课，师傅都指出这是我最突出的问题。
起初，我总觉得是因为自身教学经验不足，时间长了，自然就学会表达了。但就在上周评课，师傅说：“你长期的语言风格会影响到学生的表达，也会影响学生的听课状态和学习效果。”就连周六的工作室活动，师傅还在用没有波动的心电图来形容我的语言表达，这让我着实惶恐不安，也引起了我的十足重视。我想，我必须要彻底改变，我必须要把话说明白，把课讲清楚。
我开始苦索，怎样把课讲清楚？怎样通过声音的变化突出教学的重难点？怎样把学生带入到学习之中？师傅指导我，在备课时就要反复琢磨每句话传导的意思，要从听者的角度，把想表达的话表达清楚，把该强调的内容强调到位。
于是，在周六周日，我反复听录音，模仿着师傅讲课的语气，在教学设计上细致地画出每句话的重音和停顿。再回到教室里，看着空座位，对着玻璃上的影子，观察着自己的教态，想象着坐满学生的场景，预设着学生的回应，一遍遍地熟悉教学内容、精炼语言、练习有快有慢有重点的表达。有幸，在多功能厅展示课程，讲得比较清楚。我想，我再次找对方向了。
三、第三重境界：顿悟
所谓顿悟，是需要经过长久的苦索，终有所悟，犹如醍醐灌顶，豁然开朗。因此，磨课之道，在于不忘初心，能够在经历多次曲折和锻炼后，拥有新的飞跃。
1.把课程视作灵活的知识库
起初，我备课的目光十分狭隘，只知道盯紧固定的教学内容，而不知发掘学生学习过程中的生长点，导致我的课堂总是如鲠在喉，毫不出彩。
经历了一次又一次的试讲与修改，我逐渐将自己融入到教学内容中，我教学生“把事物说明白”，可是要弄清楚、说明白事物，不就是得包罗说明文整个知识体系吗？知识本身就是灵活的，而课程是知识的载体，就更应该成为灵活的知识库。整节课就不该是被框定的，而应该是灵活的。
于是，紧扣教材单元要素“怎样把事物说明白”这一学习目标，指向单元习作要素，把本节课的学习，作为说明文单元学习的拓展和有益补充。我从说明方法、文章结构、主要特点这三个方面出发，允许学生说出一切答案，允许学生找到任何一个突破口。我只需铭记：无论从何处出发，都不要忘了来时的路（学习目标），殊途终能同归。
当然，开放的课堂并不是意味着任由学生天马行空，随意表达。这就体现了教师课前与学生交流的重要性。在每一节课前，都要找到新的“最近发展区”，为学生搭建学习与表达的梯子。从单个学生的表达，到小组合作的分工，再到课堂交流的展示，师傅都耐心给予我指导和示范。最终的效果不仅在这节课中显现，也让我受益终身。
2.把学生当成平等的对话者
一节劳动课，我从3班请来了五位织围巾小能手，短短时间内便教会了我们班绝大多数的孩子，这让我感受到了“小先生”身上的“大能量”，也让我重新正视学生，将学生视为平等的对话者。
在一次评课交流后，我确定了以呈现结构图的方式来回顾教材内容，表达的主体由我让位于学生。围绕学习目标，引导学生通过介绍自己的结构图，带着同学们回顾教材内容。这种处理方式简洁高效、生动开放，极大地提高了回顾环节的教学效率，也为鉴赏交流环节提供了表达的支架。
在全班交流课外说明文的环节，我从最开始的一个人说→全班听→听完再补充，调整为一个人说→全班边听边补充，增加了生与生之间的互动，让机械的课堂灵动起来。
总体上，这次磨课，我从最开始的攥紧拳头，到逐渐放手，再到以拥抱的姿态接纳学生。我虽是老师，但也在自己的课堂中，真实看见了学生的学习成果，听见了“小先生”的精彩表达。原来，他们的目光那么敏锐，他们的语言那么有趣，他们的组织能力那么强……我不再把自己放置端肃的“神坛”，不再始终保持紧绷的状态，纵情课堂的感觉前所未有，我甘之如饴并乐在其中。
我想，勇敢向前走吧！大道至简的名师是我的引路人，可爱的孩子们是我的好伙伴，空荡的教室是我的练习场，透亮的窗户是我的正己镜。在跌跌撞撞中前行，那要追寻的结果其实已在来时的路上。再回首，轻舟已过万重山。
师傅简介：
李艳平，正高级教师，中原名师，特级教师，许昌实验小学副校长，同时，从事五（3）班语文教学工作。
作者简介：
李晓丹，硕士学历，本硕就读小学教育专业，2022年11月入职，从事五（6）班班主任及语文教学工作。教育格言：用真情教书，用真心育人。
转自：“许昌实验小学”微信公众号
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