面对小学英语课堂无效教学的现状，提出可行的对策便是迫在眉睫。为此，在减少小学英语课堂的无效性教学方面，教师一定要以自身和学生为出发点，采取相应的措施。本文通过对我国小学英语课堂教学现状的分析及小学英语课堂教学中存在的无效教学的原因进行分析，提出了如何解决小学课堂中无效教学的情况的出现，即解决措施的提出，从而，降低小学英语课堂中无效教学的存在。
外语作为一门实践性很强的工具课，在教学过程中要注重学习语言的真正目的是：重视培养学生运用语言知识和技能解决问题的能力。但是，在当今很多的小学英语课堂教学中却存在着课堂无效教学。主要体现在教师在授课过程中不重视教学技巧的灵活运用，不重视教学理念的更新和转化，对课堂不够开放，没有把课堂的主动权交到学生手中，也没有很好的将学生从生硬的单词记忆、繁琐的语法分析和死板的课文翻译中解放出来。有人对小学英语课堂现状曾做过一项调查，统计显示，在小学英语课堂教学中高效课堂占15%，有效课堂占35%，低效课堂占25%，无效课堂占15%。由此可看出，小学英语课堂教学现状并不乐观，无效课堂的比例占到了15%，这也就表示一些课堂被白白浪费掉了，也突出了解决无效课堂现象存在的重要性和迫切性。因此，如何提出一些切实可行的方法和策略来降低小学英语课堂中无效教学的存在，提高英语课堂教学的有效性就显得至关重要。
一
小学英语课堂无效教学的涵义
在谈论小学英语课堂教学是否是无效时，我们一定要有一定的评判标准：一节无效的课堂教学，无关乎于教师是否教完了本节课的教学内容或者教的认不认真，也不是单纯的看学生在课堂参与是否积极，是否异常活跃，而是看这节课后学生如果没能掌握一定的知识，没有学到什么，没有学懂什么，能力没有多少提升，没有真正感受到学习所带来的快乐，而是对于英语课堂产生了惧怕与厌恶，即就是说，整节课学生所获无几，那说明这节课即使老师讲的再如何的生动有趣，再怎样的声情并茂，它都是一堂无效的课，没有意义的课。
二
小学英语课堂无效课堂存在的原因
在当今课堂教学中，英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注，也有课堂教学不能以学生作为出发点，把对学生学习兴趣的培养等同于娱乐。就此，对小学英语课堂教学中存在的问题，进行一定的分析：
（一） 教师课堂教学能力的匮乏
在小学英语课堂存在着多种教师课堂教学能力匮乏的问题，有些教师课备的不充分，上课随意性大，东扯葫芦西扯瓢，程序混乱，知识点分散，重难点难以突出。学生一节课听下来，云里雾里的不知所云，毫无收获。在授课过程中教师往往把语言技能的训练当做是语言内容来掌握。不少教师把交际能力的培养仅仅理解为课堂上机械背诵对话的口头练习，误以为准确无误的背诵出课本上的对话就是掌握了运用英语交际的能力，这就导致了学生在课堂上机械的背诵和诵读。但是，实际的后果是学生只会背课本上的句子，却无法灵活的在实践中运用。再者，教师在课堂教学中依赖教学资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
在教学过程中还有一个严重的问题就是教师脱离学生的主体性，娱乐性大于知识性。在很多小学英语课堂上，一些教师常常把对学生兴趣的培养等同于娱乐，为了提高小学生学习英语的兴趣，绞尽脑汁的在课程的教学设计中，设计很多游戏，以为课堂很活跃了，学生就可以学得很多知识，可在实践过程中却发现这样的教学对于学生知识的获得毫无指导意义。尤其在公开课上，学生往往成为教师表现自我的工具，而很少有教师考虑这节课对于学生来说的意义何在。
总之，以上这些原因的存在就极容易导致教师课堂操练的无序性。如今很多课堂上存在着课堂训练被忽视的倾向。在教学过程中，很多教师不注意对大多数学生甚至全体学生的训练，而是只让那些优等生不断的回答问题，使得中等生没有思考的时间和空间，一味的只注重课程的完整程度，而忽视了学生的接受力。这就使得在课堂操练中少数学生是训练者，而大多数学生成为了旁观者。这样一来，课堂操练就是一种局部性的操练，本节课也就显得意义不大，无效性要大于有效性。
小学生对于英语的学习是由懂到熟，由熟悉到巧的一个过程，课堂训练是学生对所学知识的一种熟识过程，是对知识的一种积累，是能力的提升。而这些却往往被教师所忽略。
（二） 教师忽视对教学理念的更新
有些教师只会讲课，不会上课。一些教师不会设计问题，不会创设情境，不会组织学生合作学习，不会指导学生学习。教学方式单一化、程序化。一上课就只让学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈，美其名曰“自学式”，实为“自由式”。教师驾驭课堂的能力低下，动静时调，主次不分，使得小学英语课堂失去其活跃性。
“传道授业解惑”，自古以来就是作为教师的天职，在新课程的背景下，课堂不可控因素逐渐增多，有时学生在课堂上提出让老师意想不到的问题，一些教师为了节省课堂时间，就会选择回避学生的问题，下课又不及时对学生的提问进行解答，这就极有可能挫伤学生提问的积极性。
当然，也存在着教师课堂提问的低效性，很多时候，教师在课堂上的提问多而滥，师生间的问答声此起彼伏，表面热闹，收益却很小，教师一节课都在不断的提问，让学生不断的回答，学生失去了冷静思考的时间和空间，极大地的降低了学生在课堂中的自主性，学生参与面窄；也有一些教师甚至叫起一个学生，才提出问题，学生根本无法及时有效的回答出问题，而其他学生也只能当个旁观者，没有思维活动的参与；有些教师则提出问题，叫几个学生回答完就继续提出其他问题，也不管其他学生是不是也能回答出问题，使得课堂提问没有面向全体同学。
而且，教师在对课后作业的布置过程中往往形式单一，没有创新，使学生对学得的知识没有及时得到巩固。
（三） 重视分数，忽视情感教育
随着英语教学在小学各课程的教学中比重逐渐的增大，考试成绩越来越受老师和家长的关注，作为语言工具的英语教学，由培养学生掌握并运用语言的目的，或多或少有了成绩的压力，冰冷的分数也开始在英语教学中张牙舞爪，使得很多教师把教学的重点放在了对学生成绩的提高上，忽视了学生学习的乐趣。
在实习的过程中感受最深的就是老师和学生对于考试成绩的关注度，因此，教师在课堂教学的设计环节中，更主要的是考虑怎样让学生去考高分，而不是让学生在享受学习语言所带来的快乐和愉悦。这是教育的不完美之处，也是现实压力所带与学生和老师的负担。
三
提高小学英语课堂有效教学的策略
“有效教学”的核心问题是效益，即什么样的教学是有效的。而这种有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学效益的主体不在于教师而在于学生。因而，分析如何提高英语课堂有效教学的策略可以从教师理念的更新和转化与教学技巧的灵活运用方面作为出发点。
（一） 教师理念的更新和转化
1. 教师话语权的回归
面对实际教学，作为教师，只有不断的反思自己的授课对学生所达到效果，才能更有效地教学。有效教学是师生共同参与的活动，在实际教学中，教师完全掌握课堂的主动权，忽视与学生的交流合作，往往会造成课堂的无效教学。比如，在课堂上，教师独享课堂权力资源，不耐心听取学生的声音，使学生无法发出真实的声音，只是倾听教师的“独白”，看教师一个人的表演，紧跟教师话语节奏，捕捉教师情绪，接受教师的提问和评判，而学生自己却完全没有思考和自主学习的机会。所以这就要求教师话语权的回归：
首先，教师要转变对学生英语学习的教学培养模式，鼓励学生大胆在课堂上发言，积极提出或者回答问题，这样教师就可以有效地了解学生对于课堂的掌握程度，从而更好的设计课堂教学。其次，教师要善于用“教材”教，以教材为基础，设计适合属于自己学生的教案。要以学生为主，懂得在课堂上教师和学生都具有平等的发言权利，而不是教师一味的说，学生一味地听。再者，课堂的教学方式不要仅仅局限在师生教学的方式中，也可以在具体的教学环境中设计生师教学和生生教学，使得教师和学生处于一种协作的关系中，不存在课堂谁是主导者的说法，这样的教学效果会取得更好的效果。
2. 以学生为主体，关注学生的进步和发展
新课标中反复强调人文主义和情感教育。这就要求教师在授课过程中在传授知识的过程中一定要将人文主义与情感教育有效的贯穿其中。以学生为主体，设计符合学生的认知水平和语言能力的课堂设计。首先，要求教师有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位，树立“全人”的概念。也就是说，教学不是教师唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，也就要求教师有“全人”的概念。
（1）学生参与全员化
新课改提出“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，我们的教育也正由精英主义走向大众主义。教育要关注每一个儿童，而不是大多数儿童，更不是少数所谓的优等生，平等的对待每个学生是作为老师必有的修养。学生参与是教学的核心，要构建自助合作探究的方式，引导学生全面的主动地参与学习。教师在教学设计的过程中尽量使得活动的设计、任务的完成是面向全体学生的，可以调动全体学生参与其中。学生只有直接参与探究新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣与成功的喜悦，使每个学生都有“话语”权，有表现自己的机会。因而，教师在课堂教学的过程中尽量减少对单独学生的提问，而将问题面向全体学生，还有课堂活动的设计，也尽量能使全体学生都参与其中。
（2）激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学生的学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
（3）尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
支架式教学是建构主义教学模式中的其中一项，它要求教师要以发展学习者对问题的进一步理解为出发点，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。
（二） 教师教学技巧的有效运用
1. 师生间的融洽相处
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的有心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对那些后进生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的关注。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立自信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，尽量在每天的作业后面写一些简单的评语进行鼓励，或者是画一些笑脸或者鼓励的手势，也可以盖一些印章。对于作业经常出现问题的学生一定要单独指导。在学生无法很好的回答问题的时候，一定不要说他们是“笨蛋”什么的，教师要懂得维护学生的自尊心，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
2. 提高教师对课堂的有效掌控
（1）合理运用小组性合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体学生，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，就是解决这一问题的关键。这也就使得小组性协作学习尤为关键。对于小组性学习，我们可以采取生生互助，或者由生带生的原则。可以在课堂上让学习能力强的学生在小组协作的过程中去教学习能力较弱的学生，这就大大降低教师无法估计到每位同学掌握程度的问题。这种生教生的合作学习，可以是一对一的，也可以是多对一的。与此同时，教师一定要对这样的训练进行鼓励和检验，要表扬那些教同学的同学，可以把他们叫做“小老师”，及时地检验“小老师”的劳动成果。这样的小组协作既减轻了教师的教学负担，也使得学生之间得到了互助学习，也可以将这种小组学习衍生到课堂之外。
（2）教师要注重课堂教学的示范
示范是一种相当有效的教学方式，有些课堂的辅助游戏，教师的示范可以降低输入知识的难度。很多时候，在课堂上，一个简单的游戏，教师用一大串的句子去解释半天，学生都是一副似懂非懂的样子，没有一个很懂，甚至使得课堂教学出现没有学生加入游戏的窘态，这就使得这段教学是无效的且又浪费了很多课堂时间。同时教师也加大了教学的难度，不能达到有效的效果，因此，教师的示范作用在课堂上起着至关重要的辅助作用。在教学过程中教师对所设计的游戏做一个简单地示范，学生就会一目了然，游戏也会进行的很顺利，不仅节省了课堂时间，更使得教授内容直接而有效。
（3）对所教授的知识进行有效的操练
在课堂教学新知识教授完毕之后，教师安排学生完成书面作业的同时可以设计一些模仿表演等活动，可以让学生在小组间或者同桌间进行一定的练习，设计的活动可以是多种多样的，比如：可以开展全班性的讲故事比赛；高年级的同学可以自己编故事或者儿歌；可以让学生自己编排话剧表演，或者小组协作编有关自己生活场景的小对话等等。这样就可以通过适当的形式展现所学知识了。当然也可以应用所学知识解决实际问题，进而达到巩固所学的知识与技能方法与技巧的效果。实践训练是教学中不可缺少的一个环节，能够给学生提供表现的机会，激发他们的学习积极性，这样所学的知识就可以很好的让学生自己消化了。
3.以作业来辅助课堂教学
随着小学英语教学越来越多的被关注，小学生英语能力的培养越来越重要，而在实习的过程中，通过批改作业和观察学生消化英语课堂内容的程度，我发现教师的教学很精彩，但这种精彩的持续性就一定要通过有效的作业布置来进行维护。
学生的作业往往是他对所学知识的一个再呈现的过程，他有没有掌握当天所学的知识，从他的作业中就可以很明显的显现。因此，教师在布置作业时一定要注意作业的多样性与创新性。英语是一门语言学科，既然是语言就离不开听、说、读、写这四个方面的相辅相成。因此，教师在布置作业时一定要注意听说读写的有效结合。这就要求教师在布置作业的过程中要有层次性，条件允许，可以针对不同层次的学生进行不同的作业，而且，作业要符合小学生的心理，要有一定的趣味性。比如，教师在作业设计中可以让学生运用当天所学的内容来和自己的家人进行对话，可以自己当小老师，把自己所学的内容教给家人读、说，和家人一起练习。也可以进行合作性作业的布置，几个小朋友可以用简单的英语小故事来编排话剧，表演给同学们看等等这种形式多样的作业，从而辅助课堂教学，这也就使得作业能更好的辅助课堂教学，从而获得课堂的有效教学。
结束语
新课程的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。英语教学设计要面向学生的生活世界和社会实践，尽可能想办法让学生所学的知识在生活的类似场景中可以用起来。这就要求，教师在课堂教学的设计中，要以学生为主体，以学生的实际为主要依据，要考虑学生的接受能力，这样才可以设计出适合自己学生并且行之有效的教案。这也就大大降低了实际课堂授课中无效教学的存在。
作者丨冯天岭 永登县红城镇文河小学
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