【单元教学研究】“炼”出本真 “聚”在核心

“炼”出本真

“聚”在核心

博观而约取，厚积而薄发。为促进教师教学理念的转变，使老师们更准确把握新课程的思想、要求和理念，引领教师以大单元整体教学为抓手，以单元为整体进行教学设计，再次激活教育高质量发展的新引擎，开学初，滑县向阳小学有幸邀请到县教研室赵永淑老师为数学组老师们带来“探索大单元教学教践行新课标精神”专题讲座。

单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。在理解及实践新课标导向下的大单元教学设计方面，教师将面临诸多问题。为何要实施大单元教学设计？什么是大单元教学设计？如何实施大单元教学？本次讲座，赵老师针对为老师们以上问题进行系统的、完整的解答。老师们充分认识到数学单元整体教学，需要强化“设计体现结构化特征的课程内容”，倒逼教学设计的变革，教师要从关注某个知识点或课时的设计转向关注单元整体教学设计。在单元整体教学设计中，需要有个“主题”或大概念作为支撑“骨干”，这个“骨干”就是大概念。

2023年10月25日下午，五年级数学组在朱玉霞老师的组织下，开展了“大单元教学，促进深度学习”为主题的教研活动。老师们以“多边形的面积单元整体教学设计”为主题的开展研讨活动。

首先朱玉霞老师为我们展示了大单元的设计构思与想法，她从分析和设计两个阶段系统阐述了大概念统设下单元整体教学设计的一般路径。其中，分析阶段包括依据课程标准，确定学科大概念；研究教材，分析学情，确立单元整体目标。设计阶段包括统筹课时安排，细化整体目标，设计核心任务，创设驱动问题，精准练习反馈，逐步优化教学。这五个阶段模型向我们展示了教师在基于数学核心素养背景下，如何开展单元整体教学。

五年级数学组老师严格按照五步路径，尝试探索单元整体设计，促进核心概念的自主建构。利用《多边形的面积》这一单元为例，对本单元课时进行了整合与重组，增加了新的起始课--《数方格与图形的拼组》，并设置了本单元的课型“活动开始课（数方格与图形的拼组)、种子课”(平行四边形的面积）、方法迁移课（三角形和梯形的面积练习课）、思维拓展课（组合图形的面积和不规则图形的面积）整理和复习。

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。大单元教学设计路径的探索，是对我们教学思想和观念的一次洗礼，也是我们教学跨入新的里程碑的一个起点。把大单元教学的思想扎根于课堂中，发挥集体的智慧，研究单元结构化设计，共研共进、积极探索、大胆实践，让“大单元”教学落地有声。在摸索和实践中不断提升教育科研水平，打造单元整体结构化教学下的深度课堂！

转自：“安阳市小学数学教学与研究”微信公众号

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