【单元教学研究】聚焦大单元 教研蕴芳华

聚焦大单元 教研蕴芳华

White Dew Season

---银鹭小学数学组教研纪实

聚焦新课标，深耕大单元，钻研新教法，对接新要求，落实核心素养，助力教学质量全面提升。2023年9月5日下午，安阳市银鹭小学数学教研组开展了以“单元整体视域下的结构化路径探索”为主题的研讨活动。

单元构思展示---《多边形的面积》

经过暑期在专家引领下“基于核心素养 开展单元教学”专题研修活动，老师们充分认识到数学单元整体教学，是根据学生的认知规律，打破教材编排、课时安排等限制，将原先分割的知识点整合成模块，更注重知识的联系性、系统性及整体性。基于主题的单元整体教学设计打破了教师与学生“只见树木不见森林”的局面，使师生获得“先有森林再有树木”的整体感，继而“通过认识树木认识整个森林”，成为撬动课堂转型的重要支点。

新学期伊始，课题组的老师们率先进行了大单元教学设计的探索，何振利老师利用《多边形的面积》这一单元为我们展示了大单元的设计构思与想法，何老师围绕“单元分析、确定主题、目标制定、课时规划、设计活动”五方面内容，向我们展示了教师在基于数学核心素养背景下，如何开展单元整体教学。

首先何老师为我们分享了第一板块“单元分析”。何老师从“课程标准、教材内容分析、学情分析”三方面分别进行了阐述。通过课标分析，确定了本单元需要培养的核心素养主要表现为：数感、量感、推理意识、空间观念、创新意识，以课标为导向，明确内容要求、学业要求，做到教学评一体化；教材分析可以纵向分析也可以横向分析，《多边形的面积》属于“空间与几何”领域的内容，通过整理整个小学阶段该领域的所有知识体系，确定了本单元的大概念--“度量单位的累加”和“转化思想。”学生是学习的主体，分析清楚学生情况，了解学生的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点。针对学情分析，何老师设计了学情前测，学情前测能更好的帮助我们整体把握教学内容。

如果说整体把握教学内容是单元整体教学设计的基础，那么确定单元主题则是单元整体教学设计的关键。单元整体教学要求教师能够站在系统性的高度，深刻理解课程标准，抓住核心概念，从整体视角沟通知识间的内在关联，明确单元学习要培育的关键能力。本单元的主题是《多边形的面积》，本单元的主线是面积单位的累加和转化思想，确定了主题和主线后，我们的教学思路应根据这一主线来架构单元内容，梳理结构，整合教学内容，有的放矢。

有效的教学设计首先取决于教学目标制定的有效性。教学目标制约着课堂的进程与发展，直接影响着教学质量。我们在制定教学目标时，也要遵循以下原则：目标的完整性；目标的可行性；目标的准确性。

何老师设计的最大亮点在于打破常规教学，勇于创新，对本单元课时进行了整合与重组。增加了新的起始课--《数方格与图形的拼组》。并设置了本单元的课型“活动开始课（数方格与图形的拼组)、种子课”(平行四边形的面积）、方法迁移课（三角形和梯形的面积练习课）、思维拓展课（组合图形的面积和不规则图形的面积）整理和复习

实践出真知，交流促成长

课题组的分享与交流结束后，其他年级组的老师针对大单元的教学设计也进行了分享与交流。

活动最后，武文英副校长肯定了老师们勇于实践的精神，强调大单元教学，以教材为载体，整体把握学生所需要的内容，将其置于核心背景下，从目标入手，系统地调整和重组教材内容，分步推进教学实施，突出学生学习能力和核心素养的培养。武校长还为我们提供了更多的学习案例，让我们对大单元教学设计有了进一步的理解和认识。

教无涯，研不尽，学不止。大单元教学设计路径的探索，是对我们教学思想和观念的一次洗礼，也是我们教学跨入新的里程碑的一个起点。 学思并重，知行合一，让我们以所学所思并入实践，在实践中反思，反思中成长！

转自：“安阳市小学数学教学与研究”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！