科学单元项目化作业设计研讨会
初秋悄然至，教研意正浓。为加强衢州市柯城区科学教师的项目化学习，推进项目化的实践研究，提升教师对项目化的深入理解与实践能力。10月11日，2023年柯城区小学科学“单元项目化学习作业”研讨活动在柯城区新华第二小学举行，柯城区小学科学教研员刘建军老师、小学科学专家以及骨干教师们参加了此次活动。
项目化学习作业是一种基于项目化学习理念设计的教学作业形式，由老师设计出一系列真实或情景化的任务，通过让学生独立或团队合作运用所学的知识和技能进行自主学习和研究，解决实际问题，提高解决问题的能力和创新能力。项目的设计、实施和评估，促进学生的学习和发展。
壹
项目化设计展风采
前期在第一片区片区长陈红霞老师的带领下，由新华小学领衔，新华二小、航埠小学、姜家山小学、万田学校参与讨论修改后整理出了“单元项目化学习作业”初稿。
首先由设计者进行设计想法阐述：
三年级初稿设计者周有法老师：三年级的单元作业，先是通过学生自主设计热气球，让学生进一步知道空气受热会膨胀，变轻，从而会上升，加深学生对与热气球上升原理的理解，并通过具体的评价标准，给予学生及时的反馈，激发学生学习科学的兴趣。
修改负责蒋赟斌老师：一是三年级学生对字的书写以及题目的阅读能力、思维能力发展水平还是比较低的，需要考虑年级实际情况，主观填写的内容需要弱化或者以选择的形式出现，例如材料的选择。二是制作热气球活动，对于三年级学生来说一个人无法完全完成这个任务，可以考虑团队合作的形式展开。
四年级初稿设计者陈红霞老师：设计单元项目化学习作业，目的是作为学生参与课堂或者课后实践的作业。创作小乐器是四年级《声音》单元，让学生利用身边的材料自己制作简易乐器。学生通过画设计图，选择合适的材料制作乐器，制作完成后的不断迭代，最后邀请师生一起测试，收集反馈意见再修改等项目化过程。
修改负责傅倩文老师：对创作小乐器项目化学习作业的修改，是基于都是围绕设计有重复性，所以加入设计后对乐器的演奏，丰富活动的内容，激发学生的学习兴趣，感受到设计制作乐器是有意义的，而非任务。
五年级初稿设计者郑莲莲老师：五年级的项目化作业设计是在情景问题任务的驱动下，设计制作一个潜望镜。并对原本的设计提高了一个要求：制作的材料需要防水，要能在水里真正地可以用来观察。提倡让学生独立运用所学的知识和技能进行自主学习和研究，解决实际问题，提高解决问和创新能力。项目的设计、实施和评估，促进学生的学习和发展。
修改负责吴珈老师：在探秘光与潜望镜的学习内容中重点关注了实验现象的重现，这样生活实际的情景丰富了学生对知识点的认识和实践。
六年级初稿设计者万枭雄老师：《微小世界》单元项目化学习要融合探究和综合于一体，需要以问题为驱动，设计与实施过程中要兼顾问题性、情境性、主动性、探究性与合作性。从探秘显微镜、使用显微镜、微小世界和我们三大板块设计实验。充分考量实践作业覆盖面，重点考察简易显微镜的设计制作与评价，观察洋葱表皮细胞的操作与观察水中的微生物，阐述微生物与人类的关系。
修改负责么玥老师：《探秘微小世界》中，应当将当前的热点新闻更新为登革热，同时减少侧重知识层面内容考察。同时提出了为了便于操作，应设限定条件。
贰
研讨反思促成长
在认真学习第一片区出的单元项目化学习作业后，与会的专家同仁们对四份稿子进行总体分析，展开了激烈的讨论。
区小学科学教研员刘建军老师提出项目化单元作业不是简单的单元实践性作业，可以融入日常教学实践。设计内容可以跳出教材高度，带来思维进阶。让孩子通过学习本单元的知识进行实践，并学会自己从身边的材料进行选取，发散思维，提升创新思维。
随后老师们从考察内容、考察形式、评价体系、实施情况等方面发表自己的观点。
邓伟老师：设计小乐器的评价标准，评价内容过于复杂，对评价者很难操作，同时也很难区分，希望能够有更简单高效的评价体系。
蒋赟斌老师：项目化实践作业并非要涉及本单元所有内容，而是应当将学习考察内容直接指向整个活动。
陈洁贞老师：你运用到的项目，运用到什么原理，可以将原理前置，直接引导学生完成这个项目。
鲁婷老师：项目化学习作业设计的目的是带动每个孩子都参与到项目化实践之中。在作业设计时，我们需要考虑主题的趣味性、可操作性，切入口可以小一些，以项目作业为载体，考察学生在项目实施过程中对所学知识的迁移能力，培养学生的科学思维、解决问题能力和创造能力。作业考察方式可以以成果展的方式对设计和成果进行多元评价。
张淑飞老师：单元项目化作业定位是基于基础作业以外的拓展性作业，所以和基础作业是有一定的区别，既要有创新，也要有一定趣味性。在考验孩子操作实践操作能力的同时，也要细化评价标准，不要让单元项目化作业流于形式。
李冰飞老师：学生在经历完整的项目化学习过程时会有很多话要说，说他们的设计理念、遇到的问题及解决的方案等等，在体现跨学科理念的同时也应该关注到科学表达能力的提升。在评价量表当中应当体现出“科学表达”这一评价要求，并在作业设计时搭建各组、各班、各年级之间的交流平台，让好想法流动起来。
余玲燕老师：项目化实践作业建立在大单元教学之上，既要考虑相对应的核心概念，也要关注跨学科学习和学生已有的认知水平及各方面的能力。保护好学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成乐于思考，勇于尝试，敢于创新，勤敢于学习的良好品质。
邱美霞老师：老师们对“双减”和新课标背景下的大单元作业优化设计，以学生能真正体验到科学作业的探究实践乐趣为出发点来设计作业，从而让我们的科学教学提质增效，助力学生科学素养全面提升。
叁
专家指引方向
听了一线老师们的想法，专家们站在更高的位置帮助我们更好地理解项目化单元作业的设置原因、怎么设置、如何评价。
郑美宏
省优秀人才
一.有效调动实践能力：指导孩子考查探究精神、探究实践，情景简单化。让孩子乐于参加实践活动，真实实践应用知识解决实践问题。
二.充分考虑方便实操：项目化指导手册作用于平时的教学，不要增加科学老师负担。创设好的情景，简洁的目标要求，好的成果展示，同伴互相学习促进发展。
三.全面关注评价意义：1.评价需要评价者容易参与。2.评价要关注孩子的成长，差异性评价，感受到孩子的努力，激励孩子发展。3.关注评价的形式，不是简单的分数，更重要的是让学生有体验感，成就感，可以多些展示的机会。
四.融合跨学科内容：跨学科主题占本学科总课时不少于10%，我们可以结合到项目化单元作业中，在过程中提升学生的核心素养。
毛伟建
省优秀人才
一.项目化过程四要素把握：情景化做足，设计、制作、迁移。
二.项目和作业要融合，考查概念。高段可以加入阅读分析类，并不局限于制作类。
三.跨学科渗透：作品介绍、描述，紧紧围绕。
四.评价简洁。维度精简，5个之内，二级指标10个之内。制作类标准统一等级相对固化，评价用等级制。活动起到正向激励作用，分层评价体现。
李小建
市学科带头人
一.思考如何把统整的事情做得更有效，更有利，围绕新课标进行跨学科学习，提升学生的素养。
二.关于评价，更多指向于学生的实践成果，如展示台中应该就有设计图和说明；丰富孩子的兴趣，激励孩子们探究的乐趣，如音乐会，电影配乐。
三.实施小建议：以一个年级为试点，每个学校可以选一个年级，所有科学老师进入全面铺开，实践后再进行交流改进，全区可以继续讨论优化。
徐洪伟
浙派名师班学员
一．项目化作业要体现项目化过程，设置有效有趣的驱动性问题引发学生真实思考，然后到制定方案（在方案体现思考过程），再到实践，最后再进行评价。让孩子经历一个项目化，在这个过程中真思考，真实践。
二．关注学生思维的进阶：对于单元项目化作业的编写，需要关注思维的进阶，减少平行题目，增设台阶，带领孩子一步步走向高阶。在这个过程中可以给孩子更多思考的空间，展示自己的思维过程，从而引领孩子的思维从低阶走向高阶。
三．评价模式可以考虑统一性，让孩子每次遇到同类项目化作业“心中有数”。
本次研讨活动立足提升核心素养，有教师观点分享，有专家理论指导，有同行思想碰撞，研思聚力，笃行致远，通过本次研讨活动，老师们对单元项目化作业的设计有了更深入的了解，更好地促进小学科学教学的发展。
end
来源：柯城区新华第二小学
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