作业本身是非常重要并且有效的教育活动之一，作业有助于继承发展和扩充教育的价值。
——本贝努蒂
大家好，我是郑州枫杨外国语学校英语组八年级青年老师牛童。对教育，我有自己的理解：如果学生是名词，那么我希望成为妆点他们的形容词，让他们光芒四射；如果学生是动词，那么我希望成为修饰他们的副词，为他们指明美好的方向。
大家好，我是郑州枫杨外国语学校英语组九年级教师王梦娜。作为一名青年教师，我始终把“学高为师，身正为范”这八个字谨记心间，并把它作为行为标尺来衡量自己的教学得失，将严谨治学、寓教于乐融入课堂教学中，用知识的光照亮学生前行的路。
一次偶然的机会，我们俩个设计的单元作业案例有幸荣获市级奖项并推荐在2023年郑州市校本教研推进会“素养立意试题/作业设计”分论坛中做经验交流，特以此文记录这一段难忘的成长经历。
01 理论夯实期
工欲善其事，必先利其器。2023年7月，在决定参与此次案例设计时，我们做了许多前期准备，以便多渠道地提升理论素养，为作业设计案例打好理论基础。首先，我们在暑假期间共同研读了以下八本书：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》、《重构作业——课程视域下的单元作业》、《核心素养导向的作业设计》、《学科作业体系设计指引》、《义务教育英语课程标准解读》、《学科单元作业设计案例研究》、《学习质量评价SOLO分类理论》和《深度学习：走向核心素养》。同时，我们还重温了《核心素养立意的作业改革》、《指向核心素养的单元作业设计与实施》等多场讲座，阅读了教育部专家的发表文章。我们知道，只有做好了充分的理论准备，才能做到下笔实践时有的放矢。
02案例打磨期
本案例以八年级英语上册Unit1 Where did you go on vacation?为例，整体设计与实施单元作业，将知识结构化，问题解决综合化，情境真实化，设计出基础性、探究性、综合性、跨学科性和个性化的单元整体作业，并从不同评价维度呈现研究结果，试图研制素养立意作业设计的样例，增强学生对大好河山的热爱，树立文化自信。
第一、确定作业设计方向。在2023年7月底，我们进行了第一版案例的撰写。尽管很认真地研制了初稿，但是结果仍令人感到不满意。于是，在高新区英语教研员魏玮老师的指导下，我们梳理出了三个需要关注的核心问题：
1.中共中央国务院教育部多次下文，强调要保证作业质量与有效性。如何保证作业质量与有效性？
2.《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出，“教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向”。如何保证作业评价的三个功能？
3.案例通知要体现“素养立意”，这也是新课程改革背景下作业设计的基本导向。如何保证核心素养在作业中的有效体现？
于是，我们推翻了原有的设计方向，经过多次研讨交流，得出本次作业设计应有以下特点：
1.要严控作业数量与时间，设置素养导向的多类型作业，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能；
2.要通过真实学习情境，关联课堂所学与生活，引导学生认识到学科与社会生活的融合，提升语言和思维能力，培养学生在真实情境中解决真实问题的能力；
3.要基于单元作业目标和课时，选编、创编和改编等方式，以“单元”为单位，整体进行作业设计。同时，保证作业设置的情境性、综合性、开放性、结构性和持续性。
第二、创设作业设计情境。在作业设计初期，恰逢郑州市教育局、市文旅局等11部门联合制定并发布《关于推进中小学生研学旅行的实施方案》，将研学旅行纳入中小学教育教学计划，郑州市计划于2024年全面铺开研学旅行。
基于对新课标、单元教材内容及学情分析，我们设计如下单元主题情境：
目前，研学旅行活动开展地如火如荼。为征集学生心目中最具价值的旅行推介地，郑州市外事办开展了“To Travel is to Learn，To Travel is to Live”研学旅行路线推介活动，希望同学们通过回顾和分享假期经历，推荐出心中最具有价值的旅行目的地，并小组合作制作区域性双语旅行推介手册，为学生推介研学旅行路线。
第三、设计作业具体内容。基于创设的“研学旅行”情境和单元教学目标、作业目标等，我们共设计了4个课时的作业。
第一课时情境：郑州市外事办发起研学旅行推介手册征集活动。请完成以下任务，回顾你最想推介的旅行目的地。
作业内容：完成“假期小调查”，并根据问卷录制假期经历分享视频，需包括个人基本信息、假期活动及感受等。
第二课时情境：为帮助大家更好地制作手册，郑州市外事办发布了Jane的旅行路线图。
作业内容：梳理你游览推介地的旅行路线，设计制作出个人旅行路线图。
第三课时情境：郑州市外事办发布了“畅游天下，触手可及”为主题的旅行日志活动，邀请大家以文字形式描述所选的推介地。
作业内容：根据日志框架，完成“畅游天下，触手可及”主题的旅行日志。
第四课时情境：活动进入收尾阶段，相信你已经迫不及待想为大家分享你的研学旅行路线推介手册了。
作业内容：小组合作制作出区域性的双语研学旅行路线推介手册。
第四、分析学生反应样例。起初，在分析学生样例时，我们尝使用正确率和错误归因来描述学生作业反应样例。但是苦于学生错因各种各样，没有固定的分析层次，导致分析数据零零散散，无法进行明显的分类归因。
于是，在又一次梳理文献后，我们采取了SOLO分类理论，将学生的认知分为5个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构。学习者的思维结构越复杂，思维能力就越高，解决问题的能力也就越强。如图所示：
作为一种基于问题解决的等级描述式评价方法，SOLO分类理论具有三个重要特征，一是可用于开放性问题；二是量的评测与质的考查相结合；三是目标表述简单清晰，便于师生识读。因此，SOLO分类理论在作业评价方面可发挥重要作用。
基于此，本次作业设计运用了SOLO分类理论的五个层次制定评价标准，并对学生反应样例进行了分析。
03 成果收获期
任何成果都不是轻易取得的，都要经历无数的迷茫与困惑，但有幸的是背后总能有一个团队在出谋划策。在校领导的支持和魏玮老师的指导下，我们研制出了一套自己满意、同时也得到专家认可的作业设计，并总结出了作业设计的实践路径：
2023年11月22日下午，在团队的协作下，在众多的期盼中，我们来到了西悦城第一小学分会场的报告厅，牛童老师作为案例团队成员的代表，有幸面向全郑州市进行交流，线上同步分享。可喜的是，牛童老师西装革履、神采奕奕，以饱满的热情和帅气的姿态代表郑州高新区、代表郑州枫杨外国语学校，发出了有力的专业之声。
在这个过程中，我们收获了很多，更多的是对作业的认知提升：
1.作业类型。素养立意作业设计要考虑到作业的呈现形式、作业类型、学生真实水平等多角度，增强作业的综合探究性和开放性，引导学生培养关键能力和学科核心素养。
2.作业情境。素养立意作业设计要从学生学情出发，联系学生生活经历和单元内容，设置真实的、有意义的情境，让学生在自主、合作、探究的过程中解决问题，提升核心素养。
3.作业目标。素养立意作业设计要围绕单元主题及子主题构建相关知识体系，从而制定考查目标，使单元知识体系内化于考查目标之中。
4.作业评价。SOLO分类理论可用于评价开放性问题，注重量的评测与质的考查相结合。因此在作业设计中可使用SOLO分类理论评价学生作业样例，有效落实“教—学—评”一体化。
最后，请允许我们真诚地表达谢意，因为那份对教育的热情、真诚和纯粹，让我们整个团队在教育这条路上一路坚持，一路追赶，一路学习，一路成长。感谢郑州市基础教育教研室领导在推进会前的细致点评，感谢郑州高新区教研中心邀请的专家团队指导，感谢魏老师的严谨治学一路相伴，感谢学校领导和教研组的高度关注和大力支持，也要感谢奋斗不已的我们自己。希望广大一线教师通过素养立意作业设计，使学生启智增慧，真正让核心素养落地生根。
转自：“魏玮初中英语名师工作室”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
