以生态观引领小学语文情趣化教学的理性思考

小学语文情趣化教学，是指充分挖掘与运用教学中的情趣因素，以调动学生的求知欲望、学习兴趣和积极的情感体验，使课堂更具魅力、更富成效的一种新型教学范式。生态学所内含的“整体”“人本”“和谐”“共生”“发展”等理念，正是“小学语文情趣化教学”必须坚守与彰显的原则与要素。依循这些原则与要素，实践中我们当做到：

一、重“整体”，倾心架构情趣化教学立交桥

作为一种教学范式，“小学语文情趣化教学”显然是一个多因子构成、多元素作用、多层面联动的系统性“生态群落”。要让“小学语文情趣化教学”行而有成、动而有效，必然也必须做到多方位“保驾”、立体化“护航”。特别要注意：（1）师生关系的改善。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“媒介”作用。只有真正建立起民主、和谐、亲密的师生关系，学生才会喜爱教师，进而喜爱他所上的课、喜爱他所教的学科。融洽和谐的师生关系是实施情趣化教学的基础，几乎是所有成功教师的实践体验。（2）自身素养的提高。同一个文本，一位老师教，学生学得兴趣盎然，时而屏息凝神，时而笑逐颜开；换一位老师教，学生学得兴味索然，时而皱眉，时而哈欠连天。主要原因在于教师的教育素养和教学功底的差异。作为小学语文教师只有主动加快知识更新、优化知识结构、拓宽知识视野，努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，才会在情趣化教学中得心应手、挥洒自如，真正做到“情”系课堂而“趣”味横生。（3）心理氛围的创设。唯有处于和谐、和畅、和乐的心理环境之中，才会引领学生潜心投入、引发学生积极思维。大凡有经验的教师，教学过程中，脸上总会露出恳切而坦诚的神态、真挚而自然的微笑，给人带来美好的心情、温馨的感觉，使学生自觉地投入到思考、探究、钻研之中。

二、崇“人本”，悉心锻造情趣化教学压舱石

坚守“人在课中央”的原则，力求以情动人、以爱感人、以心诲人，当是情趣化教学的第一要务。课堂上应努力做到：（1）“细节”显情。教学中，一个竖起的大拇指、一个肯定地点头、一个关切的眼神、一个轻柔的抚摸，及时把关注、重视、认可的信息传达给学生，无形中会提高学生的自尊心、自信心、自强心。（2）“形象”蕴情。良好的形象塑造既是对自己的尊重，也是对别人的礼待。教学时，应做到眼顾四周，精神饱满，从容自然。温文尔雅、持重间见俊逸，恬静和美、端庄中显亲和，会使孩子从内心深处亲近老师而乐于配合，勤于思考，勇于展示。（3）“扬长”激情。每个人都有“自我实现”的迫切愿望。教学中我们要关注学生的个性特点，善待学生的个性差异，引导学生个性发展，给予每个学生充分展示的平台。如有的孩子擅长朗读，不妨让他“抑扬顿挫”一段；有的孩子爱表演，不妨让他“精彩投入”……为每个学生提供适合的“土壤”，使每位学生的潜质都得以发掘、显露、发展，如此，我们的教学必会更具情趣、更富欢趣。

三、创“和谐”，潜心酿造情趣化教学催化剂

和则美，美则愉悦；谐则畅，畅则通达。教学中我们必须切实做到“思为生所思，行为效所行”，真正让情趣化的创设：（1）与“课标”相谐。“情趣”元素的挖掘与处理不能脱离课程标准和教材要求，要始终牢记“情趣化”是为有效、高效、卓效达成课程标准服务的，否则，为情趣而情趣、为生动而生动，有哗众取宠之嫌，无实事求是之意，时间一长，富有进取心的学生因无法从中获得真知、灼识、智见，必会心生厌倦。（2）与“学情”相谐。有些情趣化“素材”在此班学生可能因前所未闻而备感新鲜、怦然心动；但在彼班学生可能因司空见惯而习以为常、漠然不动。所以只有在情趣和学情的谐振中才会让学生兴更高、趣更浓、情更烈。（3）与“语文”相谐。不管“情趣化教学”怎样重要、如何必要，只有恪守语文姓“语”不动摇，使学科性与情趣性和融并构，珠联璧合，方会促进小学语文核心素养的形成与提高。否则，极易“犁了他人的田，荒了自己的地”。（4）与“生活”相谐。毫不夸张地说，生活中时时有语文、处处含语文、事事蕴语文，因此应精心编织语文“互联网”，不断扩大语文“朋友圈”。让生活走进课堂，使教学贴近生活，语文便真正成了一泓“活水”，特别容易激起学生的兴趣，使他们好学而不倦、乐此而不疲。

四、尚“共生”，协心打造情趣化教学交响乐

教学中我们应力争让所有学生都能有提升的“空间”，都能有美好的“相遇”，把课堂合力打造成：（1）师生的“对话场”。传统的“我说你听”“我写你记”在情趣化课堂中显然已不合时宜，取而代之的当是鲜活的师生对话。当然，这种对话是平等的，人的知识有多有少、阅历有深有浅、见解有优有拙，但在人格上师生间永远是平等的；这种对话是丰富的，不只是知识上、能力上的，而是整个生命与心灵的；这种对话是愉悦的，不是被迫的你问我答，也不是被动的你说我做，而是自然、协调的，更是融洽的。（2）生动的“合作社”。合作学习是体现新课改理念的一种重要教学方式，也是情趣化课堂的特点与亮点。我们必须积极营造合作学习的氛围，切实传导合作学习的方法，不断提高合作学习的效率，并让学生在合作中学会倾听、学会表达、学会沟通、学会分享，真正做到“合”而见情，“作”而富趣。（3）展示的“大舞台”。展示是高效课堂的重要手段，也是情趣课堂的标志之一。展示中，教师特别要注意鼓励学生大胆阐述自己与众不同的见解、看法和主张，并适时做好追问、点拨、启发、引导、评述。

五、求“发展”，慧心筑造情趣化教学制高点

情趣化教学的理论与操作体系仍处于完善与提高阶段，为了使“情趣化教学”不断跨上新台阶、实现新突破，实践中，我们当做到：（1）以理念为先导。有些人常把“情趣化教学”与“愉快教学”“快乐教学”相提并论。其实，“情趣化教学”既与“愉快教学”有别，也与“快乐教学”迥异。“情趣化教学”谋求的是“调动学生的内在学习动力”，可以动之以情、可以融之以趣、也可以晓之以理，其目的并非仅仅是让学习“愉快”起来、“快乐”起来，更重要的是激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性，这是“情趣化教学”最典型特质。须知，有学习就会有负担，减负不是不要负担，但有了健康向上的情感作支柱、有了积极进取的精神作依托，自会“累并快乐着”的。（2）以有效为遵循。教材不同、师能有别、学情存异，不是所有的“课”都适合于情趣化的，更不是所有的“课”都必须情趣化的——“合适的才是最好的”。（3）以科研为支撑。没有科研依托的实践，必是低效的操作；缺乏理性思考的探索，必是盲目的行动。“语文教学情趣化”的打造亦然。真研可促深耕，细究能助厚植。特别是不同的教师在素养结构、知识储存、教学智慧等方面都会存在差异，正是这种差异给学习、借鉴、合作带来了动力与源泉。（作者单位：南通市海门区教育局）

【本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“基于核心素养培塑的小学‘情趣语文’课程实践研究”（D/2018/02/10）】

转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号

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