聚焦文化意识培养，助推核心素养落地——威海市英语学科省基础教育教研基地专题研讨会纪实

英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

12月12日--13日，威海市英语学科省基础教育教研基地专题研讨会在威海市第二中学举行。本次活动组织开展了工作坊课例指导、专题讲座和同主题课例评析等教研活动，近300名教师参加了现场互动教研。本次活动还采用网络直播的方式，惠及全市乃至全省未能参与现场活动的教师。威海市教育教学研究院副院长邵雪晶、威海市第二中学校长窦常兴出席了开幕式。

主题引领，深耕阅读

上午，本次会议的特邀专家陈新忠教授为与会教师做了题为“聚焦文化意识培养的英语阅读教学 ”的专题讲座。陈教授的讲座从“什么是文化、什么是文化意识、语言与文化的关系、聚焦文化意识培养的英语阅读教学——语篇研读以及聚焦文化意识培养的英语阅读教学——活动设计”五大方面探讨文化意识培养与英语阅读教学的关系。

陈教授强调，文化有表层和深层的含义，教师在解读文本的时候应关注文本的内在含义，透过文化现象发掘文化价值和内涵；培养学生对优秀文化的理解、鉴赏与认同，要从比较与判断、调适与沟通、感悟与鉴别三个角度明确文化意识相对应的教学目标；语言与文化密不可分，借助主题意义探究和跨文化交际，可以加深对文化的理解、鉴赏与认同。

陈教授在讲座中重点强调，进行语篇研读时，在注重语篇知识分析的同时，要深挖作者想传递的文化内涵与价值观，引导学生理解作者透过文本想传递的深层次的情感态度和价值取向，让学生通过听、说、读、看、写的方式，感知、理解相关主题意义，学会使用恰当词语表达相关话题的信息和意义。

为了帮助老师们更好地理解语言在文化意识培养中的作用，陈教授分享了多个文本材料，采取互动和提问的方式带领老师们现场进行文本解读，帮助老师们从显性和隐性的文字表达方式中，体会作者想传递的情感，感受文字带来的力量，从而培养学生的文化意识。

陈教授在阐述如何进行聚焦文化意识培养的教学活动时，强调要从英语学科核心素养的六要素，即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略出发，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类的学习活动，其中如何设计迁移创新类的活动是实际教学中最应该思考的问题。因为对学生而言，文本学习最终指向的是交际，即学生与文本的交际和与同伴的交际。

在讲座的最后，陈教授围绕老师感兴趣的内容和存在的疑惑做了具体细致的解答。

研思同行，阅见精彩

下午来自威海市锦华小学的李小芳老师、威海市文登区文昌中学邱中全老师和威海一中周燕燕老师分别执教了小学、初中、高中三个学段同主题课例，展示了本次工作坊课例研磨的成果，陈教授对修改后的课例做了精彩点评。

陈教授指出，虽然三节课例都是有关如何处理人际关系的文本，但由于学生认知特点不同，三个学段的课堂设计活动与节奏明显不同，侧重点也各不相同。小学学段以绘本

为中心，引导学生观察

，发现信息，表达观点；初中学段采用多种图示提炼文本信息，聚焦文本主题，挖掘文本的文化价值和内涵；高中学段则注重设计大问题，引导学生整体阅读，逐步构建生成主题意义。

陈教授也建议课堂上要将教师的问和学生的答聚焦在一条主线上，即聚焦主题意义的探究，尽可能少提不能充分引发学生思考的yes or no问题，多以开放性的wh问题来提问，通过有效提问引领学生更好地理解文本，提升思维能力；聚拢小问题，减少对学生整体思维的切断，培养学生对文本的整体阅读能力，进行整体输出；设计大问题，给学生搭建支架，让学生更完整地、自主地获取信息；关注学生的回答，师生之间进行积极的、有意义的互动，从学生回答的角度思考教学目标是否达成。

在会议的最后，威海市高中英语教研员于振华老师对此次全学段贯通式联合教研活动给与了充分的肯定，并提出今后要做好各学段之间教学目标和教学内容的连续和衔接，加强学段间的研讨和交流，做好同主题意义下的英语阅读教学。

冬意渐浓，风满帆劲，道阻且长，行则将至！相信老师们都能将这次活动所得内化于心，外化于行。在今后的阅读教学中关注文本主题意义，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观，促进文化意识的提升，助推英语学科核心素养落地课堂。

转自：“山东省荣年英语教研”微信公众号

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