聚焦“教学评”，赋能新课堂，助力小幼衔接
济南市景山小学深入学习2022版课程标准、《山东省中小学课堂教学基本要求》，围绕“学习者为中心”的研究主线，开展“聚焦双新，深研爱学”教—研—评一体化专题教研，探索景山爱学课堂评价标准。作为山东省幼小衔接试点校，学校科学实施小幼衔接，近日，学校开展一年级语文专题教研暨小幼衔接活动，蒙润幼教集团领导及老师十余人参加，学校同时邀请家长走进课堂，并通过腾讯会议向家长进行线上开放。
活动包括课例展示和互动研讨两部分，一年级教研团队以第四单元为主题进行进行专题教研。此单元人文主题是“自然”，基于一年级学生年龄特点，教研团队在整体教学设计中创设了“游玩四季体验馆”大情境，以生活为基础，以语文实践活动为主线，发挥学生的学习主动性，聚力朗读，唤醒学生对四季的感受，激发学生对大自然的喜爱之情，形成了研究报告《聚焦“教学评”，赋能新课堂，助力小幼衔接》。
问卷调查分析
教学是教师的教和学生的学共同组成的一种双边教育活动，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握系统的科学文化知识和基本技能，获得个性发展的一种教育活动。教研组围绕学生的学习方式和教师的教学形式，设计了学生调查问卷。
通过数据分析及平时观察，得到以下结论：1.学生对语文学习兴趣浓厚，课前能自觉做好课前准备，课上认真听讲、积极思考、大胆发表自己的看法，能主动与他人合作、学会倾听、接受别人的意见，初步养成了良好的学习习惯；2.喜欢以情境游戏为主的语文课堂，喜欢与老师和同学一起探讨、交流，喜欢得到老师积极正向的评价，这符合一年级学生的年龄特点、认知规律和心理特征；3结合观课情况、对学生的入学适应观察，教师发现学生对学习内容已经有了初步的了解，学习习惯需要进一步培养，学习方法需要进一步引导。
课堂评价标准制定与解读
2022版新《语文课程标准》在课堂教学评价建议中指出：教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。基于问卷调查和“教一学一评”一体化理念，教研组通过研究，确定了一年级语文爱学课堂评价标准。
在制定标准时，突出学生发展为本的理念，强调对学生学习习惯和学习能力的培养，主要从“我会教”和“我会学”两大维度来进行综合评价。“我会教”主要从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、教师素养五个方面进行考查评定，“我会学”主要从参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态、达成状态五个方面考查评定。
为增强评价指向性和操作性，在“我会教”和“我会学”两个维度上各提出了十项具体评价要点，构成了“两维度、十层面、二十项评价要点”的三级课堂教学评价标准，采用百分制对三级指标分别赋予一定的分值，一级指标“我会教”和“我会学”两个维度各占50分，二级指标中的十个层面分别是10分，对三级指标中的二十项评价要点进行赋分。根据最后的综合得分，把课堂教学效果分为三个等级：A级90-100分，教学有明确的目标意识和指向，符合课程目标和学生的实际，全体学生积极参与学习活动中，注重培养学生良好的学习素养和综合素质，教学设计精心，教学过程环环相扣，教学方法灵活多样，兼顾不同层次学生的需求和兴趣，学生精神饱满，情感愉悦，思维积极，注意力集中，对学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，实现了预期的教学目标，完成了学习任务，使每个学生都能在自己原有水平上得到提高。B级75-89分，较好地完成了教学目标；C级60-74分，基本完成教学目标。
教学研讨
教研组依据一年级学生身心特点，反复磨课观课，调整教学设计，不断调整评价标准，推动课堂教学质量螺旋上升。
（一）精准定位，统整目标。
第四单元起着巩固拼音、延续识字、开启阅读的关键作用，训练重点是“正确流利地朗读课文”，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。文本内容、体裁各异，但都是通过典型的自然现象或场景，激发学生对于自然的喜爱，适合学生朗读。本单元是学习朗读课文的起始，夯实基础最为关键。因此，立足于学生的“零起点”，将第四单元的学习主题确定为“游玩四季展览会”，单元教学目标统整为：
（二）创设情境，巧设活动。
在“游玩四季展览会”的任务情境中，巧设五大学习任务，以朗读为主线，引领学生在朗读的过程中深化情感，从而达成人文主题和语文要素双线目标的落实。其中，任务三“我们一起去江南”，围绕“你会在江南夏韵图中画些什么呢”这一驱动问题，通过“欣赏四季之美——读准诗中生字词——读出江南夏韵美——表达江南多彩美”四个活动逐层推开，采用深受一年级学生喜爱的教师范读、想象画面读、表演读、师生合作读、配乐唱读等多种方式，聚力朗读，在“江南之美”中感受古诗的魅力，激发学生学习古诗的兴趣。
（三）巧用策略，破解难点。
对于刚从幼儿园升入小学的一年级学生来说，模仿是重要的第一步，在《江南》一课最后的拓展环节，教师借助
，从课内走向课外，仿照诗句来说一说 “在江南，除了采莲，还可以做什么？”从而更加深入地感受江南的景美、物丰。在理解诗句的基础上，学生们从模仿到迁移运用，拾级而上，逐步学会表达，寻找相似的词语或句子，在对日常语言进行变形的尝试中感受诗句的趣味。
（四）善用评价，促进发展。
“评”是教师的“教”和学生的“学”的纽带，教师结合学习内容，利用与季节相关的典型景物，将评价贯穿本单元教学始终，如，“莲”是江南夏韵图的主角，教师将其设计成形象直观的实物奖卡，把“看谁得到的荷花最多”这一形象直观的评价方式嵌入到教学活动中，通过自评、互评和师评等多种方式，使评价落地有声，实现以评促学，以评促教，促使小幼衔接顺利过渡。教学评一体化，使学生成为学习的主体，感受语文学习的乐趣，从课堂的旁观者变成课堂的参与者。
研究成效
（一）以评价促进学生发展。
教师教的对象是学生，学习和评价的主体是学生，因此，课堂教学评价标准以学生为中心，着重评价学生的核心素养，评价指向学生的发展和成长。如在自读环节，教师引导学生根据学习提示在合作学习中进行自我评价、自我认定， 通过评价启发学生的思维，及时得到学习效果的反馈，明确自己学习中的长处和缺点，不断提高学习效率，促成学习能力的提升，真正实现“教学评”一体化。
(二)以评价提升教师素质。
课堂教学评价标准的制定和实施，促使教师在备课时深入研读课标和教材，准确把握学科特点，课后不断回顾课堂教学的实施过程。如，在学习《四季》第一小节时，教师进行语言拓展“草芽很尖，可以说草芽尖尖，桃花盛开一朵又一朵，我们说——……””春天的发言人还有很多，你还知道哪些？”“它们又会对谁说话呢？”教师充分进行预设，课堂中与学生互动，引导学生联系生活运用叠词深入感知春天的美好，提供学习支架，把课堂生成推向高，提高了课堂教学质量。
(三)以评价赋能双新课堂。
课堂教学评价标准既是课堂教学的目标，又是保证课堂教学质量的依据。如，一上第四单元“游玩四季展览馆”情境中的任务一“我们一起找秋天”，将教材“和大人一起读：小松鼠找花生”进行了前置，教师通过设置驱动问题“快来帮小松鼠找花生吧，看看花生藏在哪里了呢？”“秋天还藏在哪里呢？”，使学生以“小小收藏家”的身份一起寻找秋的足迹，收藏秋的果实。教师通过设置评价量表，记录学生的寻秋过程，促使学生从课堂走向生活，使双新课堂落地。
蒙润幼教集团领导、老师参加专题教研后感慨颇多。学生入校仅有一个多月，但已经具备良好的课堂常规，表现出积极思考、大胆回答问题等优质的学习习惯，能够看出学校的小幼衔接课程已经使学生顺利地适应小学学习。陈老师的课堂活泼生动，张弛有度，任务驱动，结合学生年龄特点创设了有趣的情境，实现了课堂趣味化、游戏化，有效完成了识字、学文、朗读等目标。同时与学校老师交流了幼儿园立足“四个准备”，引导幼儿在活动中实现幼儿交往合作、任务意识、学习习惯等培养目标的实施策略。
在“双减”背景下，景山人在教研之路上且思且行，聚焦“教学评”，为“双新爱学课堂”赋能，走好小幼衔接每一步，助力学生健康成长。
转自：“历下区小学教研”微信公众号
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