教学评价全面多样 学科实践幸福课堂——基于学科实践下幸福课堂评价设计与实践研修方案解读

教学评价全面多样

学科实践幸福课堂

基于学科实践下幸福课堂评价设计与实践研修方案解读

九月的杭城，丹桂飘香；九月的校园，秋意盎然；怀揣教育信念，温暖远航，促进学生学习方式的变革，提升课堂教学效益和师生幸福体验，让课堂更接近幸福，让学生更接近幸福，9月15日下午，杭州市小河小学教科室主任林瑞畅老师以《基于学科实践下幸福课堂评价设计与实践》为题，全面解读了新学年的校本研修的思考与具体策略。

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在教学理念上强调育人为本、树立核心素养导向，倡导从学科逻辑向学习逻辑转变、从单元教学向大单元教学发展、从简单情境教学向复杂情境教学转型。近几年，杭州市小河小学校本研修一直关注精致高效的课堂，为学生幸福学习赋能。

第一，从研究需求分析来看，提出的背景基于一个现实点，就是我们的幸福感，这是全体师生不懈的一种追求。这几年我们学校的校本研修一直关注精准高效的幸福课堂的建设。作为教师，我们想实现的是为学生的幸福，学习的幸福。基于此，学校开展了一系列的实践研究并取得了许多进展：课题《基于“三单四环五味”幸福课堂模式的实践研究》列入2022年度拱墅区第三届重点孵化课题，2023年，经过对前期课题研究思路的调整，此课题又列入杭州市教育科研综合课题，2023年7月，作业改革方案《基于“三单”作业设计，撬动课堂变革》，成功入选拱墅区作业改革方案，我校也成为了拱墅区首批作业改革实验基地学校。

第二，转变育人方式，关键在课堂，课堂教学成功与否，教学过程是关键，发挥好评价引领课程改革和课堂教学创新的指挥棒功能。评价教师的课堂教学，要看教学结构是否简洁、合理、优美，是否符合学生学习的逻辑结构。教学结构良好的课堂，应高效率利用时间，课堂上让学生有好的学习体验，能激发学生学习的动力与兴趣。课堂上，学生学习方式上是否达到自主的一个程度，合作的效果和探究的深度，在价值的追求上达到以学生发展为中心，是否坚持依据课标。学习方式上达到自主的程度、合作的效度和探究的深度；价值追求上达到以学生发展为中心，坚持依据课标施教，坚持人文性、综合性、开放性与实践性；在学习情景上要联系阅读与主动问答，自主讨论与自评互判；在教师作用上要引人入胜，精导妙引，结尾无穷，有利于学生想象力和创造力的发展，旨在解决传统的教学组织形式、学生的学习方式中的虚假学习与浅表学习，实现真学习、全学习过程，更能发展学科思维，实现学科增值、学习增值。

第三，评价教育变革驱动。以评价改革变革驱动这个点，为我们这个学期校本研修打开一扇门，从教师教学给一次性的学习变革，呼唤课堂评价的创新的驱动依据。“教学评一致性”的学习变革，呼唤课堂评价创新驱动。依据“教学评一致性”的内涵指向，围绕“学生要学会什么（学习目标）”“何以知道学会（评估证据）”和“怎样让学生学会（学习活动）”三个核心问题。让目标更利于核心素养的落实；评价让学习过程“看得见”，真正体现学生自主或社会建构知识或经验的过程；设计多样化学习活动，让学生做中学、用中学、创中学，设计反思性学习，实现自我指导与监控学习。要将学习的知识条件化、情境化、结构化，走向更深度、更开放、更有意义的深度教学模式。

带着满腔热忱，我们为幸福课堂评价而来！载着满腹思考，我们为幸福课堂评价而归！因为有了幸福课堂思想的引领，实践变得更精彩，也因为有了实践的锤炼，智慧的标尺也就完成了一种深度构建，探寻幸福课堂的有效评价要素与评价标准；依据幸福课堂评价的实践与使用，促进幸福课堂模式的建设，丰富幸福课堂的内涵，形成课堂文化，奠定校园幸福感的建立；.在研修活动中积累评价实践的经验，完善评价方案，提高课堂效率，实现课堂变革，提升学生深度学习的效益。

“最迷人的剧情不是后来居上，不是王者回来，最伟大的战局，不是巅峰对决，而是独孤求败。最完美的谢幕不是激流融汇，而是戛然而止。”最幸福的研修是基于学科实践下幸福课堂评价设计，是不断提升的教学能力，是充满幸福实践的真实课堂。

转自：“杭州市小河小学拱墅教研院附校”微信公众号

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