中小学教学设计必须手写吗？——由部分学校要求年轻教师手写教学设计引发的思考
（一）
案例1：XX小学《教学设计书写和检查制度》撰写要求：
编写教学设计要有教学目标，整合优化教学内容，把握重难点，协调各类课程间的内在联系，精心设计教学过程的主要环节和课堂、课外作业。教龄五年（含）以下的教师要手写详案。五年以上的教师教学设计可用手写，也可打印。不论哪种教学设计，书写字迹要清晰、工整，要有批注和教学反思。（第一年教本年级是手写，35岁以上可打印，自己的教学设计可重复利用，但要有二次备课的痕迹，修改时标注当年日期）
案例2：XX小学《课堂教学常规管理细则》教学设计要求：
教师上课必须有教学设计。以课标为依据，参看教参。要流程清晰，与授课内容基本一致，可以标注参考的内容。
新上岗或新聘2年的教师手写教学设计，已教过本年级的教师在教材未改动的情况下，可以重复使用先前的教学设计，但要有新思路，有修改增减的标注。有教学经验的教师新接任年级，可以使用电子教学设计，可以写简案，特别优秀的教师可以申请教学设计免检，学校审核。
案例3：XX学校《教学常规管理制度》教学设计要求：
树立单元整体备课意识，以项目式学习推进跨学科教学。充分利用信息技术和网络资源，选择适合校情、学情的教学方法，用心设计并撰写教学设计，严禁无备课教学。入职五年内的新教师应撰写详细教学设计。
教学设计格式：教学设计形式以手写为主，35周岁以上的教师允许使用电子教学设计（择优选用网络资源、团队分工协作），内容包括课程纲要（含教学进度）、单元教学计划、课时教学设计。
案例4：XX学校《课堂教学常规检查细则》
教学设计：至少提前一周备课，打印出来的教学设计以基于标准的教学设计为模板，各项环节要完整，教学设计合理；有二次备课，调整自己在授课过程中不合适的地方；有反思，每节课反思要在300字左右，书写干净工整。
课本：教师用课本上每一课或每个章节要写出教学重难点；简单的教学过程；要求学生完成的课后题，任课教师也要完成；课本上要有对教学内容的批注，用不同颜色的笔标注需要注意的知识点；书写干净工整。
（二）
上述四则案例，是我们从部分中小学教学常规管理制度中截取有关教学设计要求的相关内容。我们分析发现这四所学校中，有三所学校要求年轻教师手写教学设计，一所学校对年轻教师是否手写教学设计没有要求。案例1中，要求“教龄五年（含）以下的教师要手写详案。五年以上的教师教学设计可用手写，也可打印”。案例2中，学校要求“新上岗或新聘2年的教师手写教学设计，已教过本年级的教师在教材未改动的情况下，可以重复使用先前的教学设计，但要有新思路，有修改增减的标注。有教学经验的教师新接任年级，可以使用电子教学设计，可以写简案，特别优秀的教师可以申请教学设计免检，学校审核。”案例3中，学校要求“入职五年内的新教师应撰写详细教学设计，教学设计形式以手写为主，35周岁以上的教师允许使用电子教学设计。”案例4中，学校要求“至少提前一周备课，打印出来的教学设计以基于标准的教学设计为模板，各项环节要完整，教学设计合理。”
不难看出，案例1和案例3的学校要求教龄五年（含）以下的教师要手写详细的教学设计，五年以上可以使用电子教学设计。案例2中的学校要求新上岗或新聘二年的教师手写教学设计，其他教师的教学设计方式不作要求。案例4则对是否使用电子教学设计和手写教学设计不作统一要求，教师可以自由选择使用自己喜欢的一种方式。
由此可见，不同学校对年轻教师教学设计形式的要求有所不同。除了上述四所学校外，我们还进行了小范围的调查活动，发现大部分中小学（幼儿园）对年轻教师基本上是要求手写教学设计，只是教师教龄规定方面有所差异。
那么，学校为什么要求年轻教师手写教学设计呢？我们经过小范围的调查了解之后，其主要原因总结如下：
一是可以让年轻教师更加熟悉教材，熟悉教学重难点和教学流程。如果不要求年轻教师手写教学设计，会造成个别年轻教师不备课就上课，或者直接复制网上教学设计，不加思考的使用。
二是对于年轻教师来说，手写教学设计的过程，也是练习教学基本功的过程，能吸收集体或者其他优秀教师的智慧，也能在手写的过程中融入自己的思考，用心琢磨，吃透教材，不断调整教法，逐渐形成自己的教学风格，快速促进专业成长。
三是学校年轻教师多，强化集体备课制度，备课组内教师围绕某单元或课时研究教材、优化教学、达成共识，对于新入职教师在集体备课基础上依据自己班级特点书写教学设计，便于熟悉教学流程内化于心。
四是现在网络资源非常丰富，年轻教师对教材、学情和教法把握能力欠缺，不能很好地筛选改进网络资源，在手写教学设计时放慢备课速度，增加思考时间空间。
五是年轻教师备课经验较少，对教学知识点不是特别熟悉，手写教学设计的过程中就是熟悉教材的过程，也是一个慢思考的过程。备课过程“慢”下来，督促年轻教师一边思考教学，一边修正方向，这也是促进年轻教师快速成长的有效方法。
六是年轻教师有工作热情，但教学经验不足，手写教学设计可以督促年轻教师对授课内容进行梳理，通过眼、手、脑多器官的刺激，再加上教师本人的思考和提升，可以较为精准地把握每节课教学内容。
正是基于上述的一些主要因素，大多数学校都要求年轻教师手写教学设计。不难看出，学校之所以要求年轻教师手写教学设计，主要是因为年轻教师刚刚由“学生”向“教师”角色的转变，其教学经验不足、教材教法不熟悉、教学流程不清晰等客观事实。学校希望通过手写教学设计不断提升其教学经验、熟悉教材教法和教学流程，以达到提升年轻教师的备课能力。应该说，学校的这种做法出发点和愿望是良好的，是为年轻教师的专业成长着想，也具有一定的针对性和目的性。因此，我们应该尊重和支持部分中小学的这种做法，也希望年轻教师能够理解并积极配合学校的常规教学制度，尽快由“青涩”走向“成熟”。
（三）
为进一步了解年轻教师手写教学设计的现状，我们设计了这样一个调查内容：“您认为年轻教师手写教学设计的利和弊是什么？”我们通过个人微信或微信群对部分中小学教师（包括部分中小学校长）进行了调查，调查结果总结如下：
一、手写教学设计的好处是：
1.手写教学设计能帮助年轻教师熟悉教学过程，了解课堂教学的各个环节，有思考地使用各种教学设计资源。
2.手写教学设计有真实的思考和情感体验，加深对教材的熟悉度，可以更好地掌握教学重难点，更用心更能设计出适合自己课堂的教学设计。
3.手写教学设计，有利于年轻教师研究学情、吃透教材、学习教法，形成自己扎实的教学基本功，在此基础上才有不断地突破和创新，成长为业务熟练、经验丰富的教师。
4.年轻教师手写教学设计的过程，是对课程内容的熟悉和课程流程的梳理，手写的速度更能帮助理清思路做好设计。
5.教师评职称时，手写教学设计是要求提供的教学经历佐证材料之一。
6.手写教学设计可以作为年轻教师自我成长历程的见证，若干年后是一种美好的回忆。
7.书写教学设计的同时利于练字，提高教师的个人书写水平。
8.在课堂达标比赛或者基本功比赛中，因为有手写教学设计的经历，在书写教学设计方面会有很大优势。
二、手写教学设计的弊端是：
1.为完成手写教学设计，年轻教师需要花费大量时间与精力来抄写，反而失去了专业学习与思考的时间，会事与愿违。
2.手写教学设计多是从教学参考资料或者网上抄写下来的，内容和授课方式不一定符合本班学生的学情。
3.手写版教学设计不便于保存或保存时占用大量物理空间。
4.手写版教学设计不利于共享和思维碰撞，备课效率会大大降低。
5.手写版教学设计使用率低，二次备课不方便。
6.手写教学设计需要时间比较长，不利于年轻教师更好批改作业和查阅资料，也不利于备好自己的课。
7.由于工作忙、时间紧，年轻教师为应付检查只是匆匆抄完教学设计，并没有认真钻研如何备课。
8.期末教学设计收上去，年轻教师新学期重写的时候，等于从零开始，并没有做到在原来的基础上进行修改和提高。
9.所有教学设计基本都是在下班后写的，全天带孩子写不了，费时费力。只想赶快写完，不过脑子思考，也没在写的过程中感觉到对课程更加熟悉什么的。提前一周书写教学设计，写完也就忘了，更多的还是在集体备课时间熟悉的。
从调查结果不难看出，年轻教师手写教学设计有利有弊，喜忧参半。尽管年轻教师手写教学设计有一定的积极意义，但也存在着诸多的缺陷，甚至手写教学设计还会对备课起到一定的反作用。
从某种意义上来说，年轻教师手写教学设计是学校的一种强制性行为，是对新入职年轻教师的一个特殊要求，因此年轻教师没有个人的选择权利，往往只能是按照学校的要求手写教学设计并接受学校的检查与考核。此外，我们认为学校要求年轻教师统一手写教学设计，也是学校懒政的一种体现，因为“一刀切”式的教学管理方式容易操作，便于管理。
随着信息化的快速发展和教师个人教学逐渐走向成熟，部分年轻教师开始出现了应付或抗拒手写教学设计的现象，如直接从网络下载后再抄写一遍、教学设计内容和数量偷工减料、把原有教学设计做旧后重新提交应付检查、教学设计字迹潦草或不完整、不交或晚交手写教学设计等情况时有发生。这种越来越多的应付或抗拒现象，说明了手写教学设计不仅浪费年轻教师大量的时间、精力和资源，而且也没有达到有效备课的预期目的，甚至还滋生了年轻教师对学校的一种抵触或抱怨情绪。因此，这在一定程度上背离了学校的教学管理初衷，同时年轻教师的备课质量也很难达到预期教学效果。
（四）
古人云：“凡事预则立，不预则废。”备课是课堂教学的起点和根本，是课堂教学质量得以保证的重要环节。年轻教师刚刚步入讲台，正处于个人职业认知期和学习上升期，对工作热情但欠缺经验，对课堂亲近而能力不足。那么，教师要写出一份合格而有效的教学设计，需要前期经过研究教材、细读教参、分析学情、搜集资料、整合资源、确定思路、设计活动、预设效果、编写练习等比较复杂的备课过程。不难看出，教学设计只是备课过程的一个环节，如果学校再要求年轻教师手写教学设计，则无疑更进一步增加了年轻教师的工作负担、大量时间和个人精力。
事实上，对于追求上进、谦虚好学的年轻教师而言，“风好正是扬帆时”“不待扬鞭自奋蹄”。学校要相信年轻教师能够认真备好课，认真对待教学工作，具有一定的自律性、主动性和虚心好学。因此，我们建议学校把更多的选择自由权交给年轻教师，对年轻教师的教学设计形式不要做统一的强制性要求，那么课堂效果可能会发生一些让我们意想不到的效果。
我们认为，无论是手写教学设计、电子教学设计或教材卡片式教学设计等，无非都是教师备课最终呈现出来的一种形式而已。相比较而言，以什么样的形式呈现教学设计，远不如教师把更多精力放在备课过程更重要。正是基于这样一种现实考虑和手写教学设计的一些缺陷，目前许多中小学已经不再对教师的教学设计形式作出更多强制性统一要求，而是把教学设计形式自由选择权交给了一线教师，尤其是让年轻教师可以选择自己喜欢或擅长的一种教学设计形式。
正如二七区春晖小学校本研修负责人马雪颖所说：“教学设计是手写还是电子版，关键是要关注此举对老师课堂教学的促进作用。手写教学设计便于教师加深印象，对教学设计更熟悉，但需要耗费更多时间与精力。当前教师工作内容增加了午餐辅导、课后服务，工作时间不变或者因弹性上下班减少，这就使教师工作效率提升成为必然。如果教师为完成手写教学设计，花费大量时间用于书写，就会减少专业学习与思考的时间。这样，就事与愿违了。”
不言而喻，无论对于年轻教师还是年长教师，学校目前最需要急迫做出的改变是如何引导他们把更多的时间、精力和心思都花费在备课的过程，而不是纠结使用什么样的教学设计呈现形式，更不是煞费苦心如何“管”住这些年轻教师。因此，学校应更加注重了广大教师备课方式、方法和实效性，进而提升课堂教学质量和助力教师的专业成长。
（五）
为了解部分学校在教学设计方面一些比较好的做法，也是为了助力更多学校能够互相学习、共同进步，我们对部分学校进行这样一个小调查：“你们学校在教学设计方面有什么值得称道的做法吗？”从调查的结果发现，部分学校早已不再纠结于教学设计的形式，而是在教师尤其是年轻教师备课方面下足了功夫，用足了方法，因此学校的整体教学质量得到了较大程度的提高。
下面，我们择取部分学校备课方式和教学设计的独特做法，希望对您有所启示和帮助：
1.我们学校的做法是：
（1）教研组集体使用电子教学设计，重点检查教师的二次备课和教学后记。因为我们学校年轻教师比较少，他们都有一定的教学经验，通过检查常规、推门听课和考试成绩发现，在教研组的带领下他们可以备好课和上好课。
（2）从去年开始，我们在电子教学设计的基础上，引入大单元教学设计理念。从表格设计到每一课时的设计，努力体现大单元意识，与课标的要求紧密结合。这样做的目的是更有利于教师们备课，有单元整体意识。（本做法来自于登封市嵩山路小学）
2.学校的做法是：
（1）学校教务处从“课堂”倒查“备课”，即在不定时巡查过程中发现有异常的课堂（组织随意、课堂效率低），则查看教学，看课堂环节与教学设计是否一致。如果出现不备课上课或教学设计与上课环节两张皮的情况，将作为违反教学底线制度进行全校通报和处罚。
（2）开学前一周以备课组为单位，开展“三通”工程，即通读课标、通读教师用书、通读教材，进行解读与梳理，集体教研、讨论、汇报，明晰本册教材内容以及各单元教学目标与教学重难点；每周半天时间，是集体备课教研时间，每课一位主备人，逐课定目标、定环节；在此基础上教师个性化二次备课，进行教学设计。学校鼓励教师们个性化备课时主要设计学生学习环节和流程、学习难点预设、工具支架、学习评价等，因此在备课本和电子备课单上做了校本化设计。（本做法来自于郑州市创新实验学校）
3.我校对于教学设计的主要做法是：
第一步：集体设计，打印成册。采用教研组集体备课的形式，把整个教研组的智慧凝结起来，进行整个学期每个单元每一课的教学设计，经过不断地修订完善后，形成一学期完整的教学设计，由学校统一印制成册。
第二步：修改替换，二次开发。各教研组教师拿到学校印制的教学设计手册时，可以在册子上进行圈化批注、修改反思，进行二次开发。本学期每位教师的精品优质课教学设计，将会在下一年的印制中，替换掉原来的教学设计，有利于下一年的教师借鉴参考。这样几年下来，就形成了我校教师的精品教学设计手册。
这种做法既可以给年轻教师以更多的优质教学设计借鉴和经验分享，也可将节省出来的时间和精力，用于钻研教育教学理念，钻研教材教法，钻研学生，从而不断提高课堂质量，获得了良好的效果。（本做法来自于郑东新区众意路小学）
4.对于常规教学设计：首先，采用电子版教学设计，要求进行二次备课和反思，促进思考；其次，主要教学流程写在课本上，便于理清教学思路。同时，推门听课时要求教师当场填写手写备课表（内容不超200字），了解教师对教学设计的把握程度，并以此作为评价教师备课的重要内容。（本做法来自于二七区春晖小学）
5.我们学校的备课做法是：
（1）精研课标，以大主题或大任务为中心，推行学科大单元整体教学设计，不仅能提升教师的课程整合意识，学科教学设计与实施能力，还能在不同类型的单元主题活动中帮助学生形成系统的知识体系和能力结构，培养其创新能力和综合素养。通过真实的单元教学情境、丰富的单元教学活动、系统的单元教学设计与评价，促进单元教学评一体化，以单元式、主题式、项目式、实践式学习方式落实学科育人价值。
（2）注重校本教研，充分发挥学科集体力量分工合作，共享优质教学资源，减轻教师备课负担，让教师把精力转向筛选优质资源推送给学生。
（3）借助智慧课堂开展基于数据的过程性评价和增值性评价，通过多元评价方式对学生课堂学习效果及作业质量进行评估、诊断，推动教师改进教学。（本做法来自于郑州冠军中学）
6.我们学校教学设计要求三色备课：
初稿电子稿、复备（集体备，及同年级科头的老师商讨备）采用红色笔进行书写和三备蓝色笔写教学反思。（本做法来自于荥阳市第八小学）
7.允许教师用更多的形式和方法写教学设计，给教师一定的备课自由度，他们可以将节省出来的时间和精力，用于钻研教育教学理念，钻研教材教法，钻研学生，从而不断地快速提升自己的业务水平。老师们也会结合自身个性特点，充分张扬自己，从而不断地形成自己的教学风格。不管是手写还是电子教学设计，我们都要求进行教后反思，找出备课和实践之间的差距，并通过教研活动促进备课和教学水平共同提高。（本做法来自于管城区南关小学）
8.我园对教学设计主要做法是：
（1）备教材
我园采用教学组集体备课与个人备课相结合，先集体后个人。按照“主备先行，出台初稿——集体讨论，完善初稿——形成定稿，二次创造”的流程，首先集体备课年级长把整个年级的思路集合起来，备整个学期每个单元的课程教学设计，电子版打印。接着，各班拿到集体备好的教学设计后，通过集体讨论，完善初稿。大家讲一讲整个教学方案说说设计理念、流程和意图，进行头脑风暴，吸纳大家意见，完善初稿。最后教师根据自身的教学特点、本班级实际情况和幼儿的发展水平，进行实际操作前的二次备课。二次备课时，各教师可在教学设计初稿上进行目标制定和环节过程的调整完善，完成教案设计的二次开发。
（2）课前备课与课后反思相结合
各教师在教学活动之后，对本节课所用的教学方法、教育策略、教学目标的达成、师幼互动的效果等，通过问题和收获两个方面进行如实反思评价。
（3）课程审议
每月月底教研组进行课程审议活动。监控主题实施的过程，发现儿童的兴趣点和发展需要，增添相应的内容，重构主题网络体。（本做法来自于郑州市管城区花溪路幼儿园）
结束语
我们看一则《大禹治水》的寓言故事：
尧的时代，黄河发大水，淹没很多地方，人们简直无法活下去。尧就派鲧去治水，鲧花了九年的工夫，采用“堙”的方法修堤筑坝拦截洪水。结果洪水越来越高冲垮了堤坝，不但没有把洪水治住反而更严重。舜当上王后，把鲧杀了，派禹继续治理洪水。禹汲取经验改变父亲的做法，用疏导的方法顺着地势，挖通河道把洪水引到大海。工作时他和老百姓一起劳动，戴着笠帽，拿着铁锹，挖土挑泥。每天到处奔波，在外十三年，几次经过自己家门口，为了不影响大家的士气都不敢回家。经过十三年的努力，胜利完成治理洪水的任务。
这个寓言故事告诉了我们一个道理：治水要疏堵结合，水流光靠堵是解决不了问题的。那么在日常生活中，不管遇到什么问题，不要一味想着强硬处理，还要学会结合实际情况找到问题的解决方法。
“一刀切”式的要求年轻教师手写教学设计，其实就是学校采用一种“堵”的方式来推动年轻教师专业成长。而这种“堵”的管理方式，尽管在一定程度上也有助于年轻教师的个人成长，但同时也会导致出现很多问题。尤其是教育信息化越来越发达、教师工作负担越来越繁重的背景下，我们认为“堵”的方式已经严重增加年轻教师的工作负担和制约年轻教师的成长，因此我们建议学校应多倾听年轻教师的呼声，多一些变通，把管理方式变“堵”为“疏”，允许年轻教师的教学设计形式多样化，还给教师更加充分的备课自由度，让他们有更多的时间和精力用于钻研教学理念、钻研教材教法、钻研课堂和学生，从而不断提升年轻教师自身的业务水平。在有效备课基础上，年轻教师应多结合自身的个性特点，充分展示自我优势，从而站稳讲台，提升自己。
正如郑州市第90中学薛真老师这样说：“我个人常把详细的教学设计写在书上，理清授课思路再书写一遍，思路会更清晰，重难点的把握会更精准，上课时就会更加胸有成竹。但现在我还是会按照学校工作要求，把教学设计打印出来备检，并且会在课前批注重点、课后写调整内容并做教后反思，同时修改完善原教学设计和授课课件，增删内容，调整添补课堂上随机生成的内容及稍纵即逝的灵感，让其更加完善、流畅、符合生情、重难点更突出、链接热点知识等。这样的备课很耗费时间，但我感觉沉浸在不断提升自己和走向完善的道路上，虽疲累忙碌但充实丰盈。”
最后，我们以魏书生老师《课堂教学十条要求》中的一段话作为结束语：
“每堂课都要备课，老教师可以用旧教学设计，新教师的教学设计也不用写得太详细，但一定要有备课簿……备课簿上写一句话，这节课成功在何处。教师固然要反思，但我觉得首先要正思，找到自己的优点，找到学生喜欢的环节，坚守坚守再坚守，发展发展再发展，这样反思发现的那些不足，才会一点点减少。”
（胡远明，郑州市教育科学研究所）
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