随着社会的转型，家庭教育被赋予了更多的责任和使命。新颁发的《中华人民共和国家庭教育促进法》规定：“中小学校、幼儿园应当根据家长的需求，组织开展家庭教育指导服务和实践活动，促进家庭与学校共同教育。”
《关于加强家庭教育工作的指导意见》，也明确指出：“中小学幼儿园要把家长学校纳入学校工作的总体部署，帮助和支持家长学校组织专家团队，聘请专业人士和志愿者，设计较为具体的家庭教育纲目和课程，开发家庭教育教材和活动指导手册。”
可见，如何保证家长教育课程的质量、避免课程流于形式，进行课程建设尤其是课程内容的整合挖掘就显得尤为重要。
综观当前国内外对家长教育课程建设的相关研究，为促进孩子的健康成长，各地都在积极倡导家校合力、共同教育，但大多数研究都侧重于理念、目标、方法、活动形式，较少关注系列化的课程建设，尤其是乡村小学家长教育课程。鉴此，笔者所在学校立足于家校共育背景，以乡村小学家长教育课程开发为切入点，根据家长需求，进行课程内容建设，旨在通过创设丰富的特色活动载体，引导家长参与其中，最终实现家校协同育人的目标。
壹
家长学习需求特点分析
家长学校，有的地区在教育部门的管理和引领下已实践多年，但以下方面还需要进一步的深化和拓展。
（一）家长学习更需要课程化
由于历史的原因，家庭教育指导落实主体不明确，载体不清晰，要求不统一，造成各地、各校举办的家长学校可有可无，似有似无，挂牌虚设的多，实际运转的少；简单方法实施的多，规范化、系统化开办的少；家长学校的实施标准普遍匮乏，学校与学校间的家长学校差异较大，办学效果参差不齐。家长学校没有成为家长学习成长的主渠道，反而是碎片化、鸡汤式的书籍或网络文章对家长教育观念与方法的形成影响较大。
（二）家长学习更需要组织化
当前，许多家长教育课程主要以专家讲座为主，而讲座主题基本上是根据举办者的资源或个人喜好确定，“随机性”较强。从家长学习成长的全程来看，讲座式的培训内容简单、零碎、不成体系；单向被动输入的学习方式，没有积累，缺乏深度和广度；学习缺乏有效评价，家长学习难有持续性的能力和进阶式的成长。
（三）家长学习更需要多元化
通过问卷调查，我们发现家长对家庭教育指导的需求很多，以往的讲座、经验分享、家访等常规活动已不能满足他们的需求。如，很多家长在问卷中写道，期望在“亲子沟通教育、习惯养成教育、心理健康教育”等方面得到专业的理论和技术指导，而有的家长则提出希望学校创设更多的亲子活动平台，让他们能加入到陪伴孩子快乐成长的队伍中来……这就需要学校开设多元化的课程，让家长有针对性地选择适合自己的内容，弥补所缺，从而提高自身的家庭教育水平。
李家成教授在《看见乡村家校合作的可能性》一文中写道：“教育改革，首先应当从改变家长入手，让家长们明白自己的责任，树立正确的人才观，真正懂得如何引导孩子成才。”这告诉我们：家庭教育的关键是实现家长的自我学习与成长。我们必须系统地解决“内容、方法、措施”这些难题，引导家长自身主动学习、改变和成长，促进教育改革和发展。
贰
乡村小学家长教育课程建设整体思路
（一）课程目标定位
笔者所在学校基于调查分析，围绕本校学生、家长在学习、教育中存在的困惑，借助“家庭教育指导师”队伍，从改变家长育人理念，改善家庭育人环境入手，构建起以“曲湖讲堂”为核心的家长教育课程（见图1）。
图1 “曲湖讲堂”家长教育课程体系
基于学校的办学理念，秉承“遇见即是美好”的课程理念，以培养明理、智慧、豁达、仁爱的家长为目标。通过系列课程，形成家长成长场，引导其学习国家教育方针、相关的教育法规和政策；唤醒家长家庭教育的使命感和责任感；了解基本的学生成长规律，掌握科学的家庭教育知识和方法；具备组织管理家庭生活的知识和能力；认同学校办学思想，积极参与家校共育。
（二）课程内容设计
以“曲湖讲堂”为核心的家长教育课程，通过专业团队的引领，打造父母成长的三级成长课程，即基础性课程、进阶式课程、体验式课程，练就家长重视家庭建设、找到合作方法、掌握沟通技巧、培养交往能力、提升育儿理念的五大基本功，开展亲子阅读、亲子研学两项特色活动，实现对家长的家庭教育立体化、全过程、全覆盖。
1.基础性课程
基础性课程的开发以家长需求为导向，重点关注家长素养、家庭教育观念、家庭关系处理、亲子沟通、习惯养成、心理健康教育等方面，分为线上课程与线下课程，全面满足不同层次的家长需求。
（1）线上课程
根据浙江省教育厅办公室《关于推进浙江省中小学数字家长学校建设》的通知，依托“之江汇”教育平台、学校数字大脑，构建家长学校线上课程。浙江省数字家长学校通道有两个：一个是网站通道（网址：http://jzxx.zjer.cn）；还有一个通道是手机APP“之江汇”上的“之江教育广场”，家长实名登录，对应在校子女，开展学习。目前，浙江省数字家长学校已有1310个学习资源，内容十分丰富，并且还在持续增加中。
（2）线下课程
根据《家庭教育》丛书，基于学生身心发展特点，选择亲子关系、人际交往等家庭教育核心主题，同时加入阅读素养、感恩之心等作为延伸主题，每个年级4个主题，旨在帮助父母成为家庭教育问题的发现者、研究者和解决者（见表1）。
表1泉溪镇中心小学“曲湖讲堂”线下基础课程
年级课程主题一习惯养成伴成长独立历练塑成长责任担当促成长爱的教育助成长二运动健康聚能量生命教育筑防线勤俭节约扬美德学会学习增智慧三家校衔接，助力成长热爱阅读，书香致远学习有方，中高衔接明智上网，保驾护航四情绪管理，学辨是非学习动机，促学求真伙伴交往，生命续航时间管理，享受高效五陪伴孩子，走进青春前期自主成长，助力全面发展守护生命，缔造精彩人生培养情商，洒满金色阳光六家风传承，传播正能量青春密码，守护小天使塑造性格，铸就人生路小初衔接，思生涯规划
2.进阶式课程
进阶式课程主要的参与对象为班级家委会成员，开展家庭教育沙龙、家长读书活动等，提高种子家长的育儿能力，发挥其引领辐射作用。比如：围绕“双减”下如何助力孩子学习的热点话题与家长进行互动，活动中，家长踊跃交流，提出育儿困惑，家庭教育指导师们专业解答与支招。还有些班级的家委会成员定期齐聚一堂，共读家庭教育指导书籍。
此外，在进阶式课程中，学校还集中研发了“智慧父母微视频”，主要针对家长普遍关注的教育问题进行设计，如“孩子没有时间观念怎么办”“孩子沉迷手机怎么办”“如何鼓励孩子”等。微视频每期10分钟左右，短小精悍，方便使用，方便家长随时学习。
3.体验式课程
体验式课程通过校内调研、问卷方式进行甄选，邀请有需求的家庭进行针对性咨询及介入，解决学生及家庭遇到的问题，并为家庭提供持续性帮助。如：学年末，家访团成员耐心听取家长的倾述，真切体会家长希望，向学生家长分享家庭教育的方法与技巧，帮助孩子破解当前遇到的困难，消除家长内心的担忧和焦虑。同时围绕当前教育热点向家长进行解读，并认真听取、记录家长对学校、老师的意见与建议，让家长感受老师们的用心与爱心。
通过“线上+线下”的学习，通过家长课程的循序推进，通过体验式课程的走入式指导，家长树立对国家政策的信心、确立正确的家庭教育目的观，构建良好的亲子关系，最终实现家校协同育人的根本目的。
（三）课程实施原则
1.开放参与性
课程内容注重预设与生成，结构呈开放状态。课程实施中，教师要根据家长的兴趣、经验和需要，灵活组织、调动家长共同参与，不断完善主题，使课程更充满生命活力。
2.真实多样性
课程基于家长的真实需求，为家长的学习提供真实场景。课程提供多类型、多层次的学习形式、学习情境、学习内容和学习材料，通过多样化的课程管理手段，促进家长的进阶成长。
3.整合动态性
课程利用现有的线上、线下课程资源，以课程实施为载体，建构家长随时学、随处学、随心学的样态。在课程实施时，强调家长的学习需求、成长规律，适时调整课程实施的内容，以及实施途径的比例和结构。
叁
乡村小学家长教育课程的实践探索
（一）建设家庭教育指导专业团队
1.家庭教育指导讲师团
在项目开展前期，学校选派骨干教师参与线下“家庭教育指导师”培训，系统地学习了家庭教育法、家庭教育价值与指导师使命以及一些指导技巧，并顺利通过了专业考试，取得了“家庭教育指导师”资格证。
而后，学校将这些教师集结成团，以主题化方式，采取“线下集中研讨，线上自主演练”的形式开展讲师团培训活动，积极打造一支素质过硬的家庭教育指导讲师队伍。例如：围绕“如何与孩子沟通”这一主题，讲师团成员先自行收集相关材料，在线上进行分享、交流、展示；然后，每周线下集中研讨时，把宣讲内容分解成多个小专题，就每个专题进行操作演练，做到宣讲内容熟记于心、情感表达真实流畅。
2.三级家长委员会
家长委员会不仅是家校联系的纽带，也是其他志愿者家长的“领头羊”。一个健全、和谐的家委会，能让学校日常工作、教育工作起到事半功倍的效果。为此，笔者所在学校引导班主任通过家庭情况调查、与家长日常交流、班级事务参与统计及学生言谈举止观察，摸排出“种子家长”，而后在民主、自荐基础上成立三级家长委员会，为后期家庭教育课程的开展奠定了扎实基础。
3.“德秀班主任工作室”
班主任是学校与家长沟通的桥梁，其自身的涵养将直接影响到沟通效果。为此，学校借助精英班主任群体，牵头成立“德秀班主任工作室”，吸收18名青年班主任参加，其主要目的是发挥骨干力量的辐射带动和示范引领作用，加强理论研究、实践探索和工作交流，让以“曲湖讲堂”为核心的家长教育课程更加巩固深化，并在更大范围内推广。
“德秀班主任工作室”以“外修内养”的方式开展日常研讨活动。外修：由工作室导师带领成员参加各级各类专业培训，以提升家庭教育专业素养；内养：围绕“做、听、说、读、写”引领教师走向自我成长的道路。
（二）打造形式多样的家长学习场
互联网的快速发展使得学习方式和空间变得灵活便捷，根据教育教学和家长需求的实际情况，学校开设了涵盖线上线下、全体和部分人员以及曲湖讲堂、成长沙龙、在线学习等多种形式的学习课程，引领家长汲取教育知识、更新教育理念、习得教育技巧。
1.曲湖讲堂
学校能容纳300多人的曲湖讲堂是家长教育课程实施的主要学习场所，由学校家庭教育指导团队成员分工合作，围绕基础课程每学年按年级分别开设专题研修，组织家长开展现场学习、讨论、交流。此外，每年新生入学后学校对全体家长进行的家长入学课程，每年的“父亲课程”“母亲课程”，每学年的年终表彰大会，分年级组织的家长团队学习等，也都是曲湖讲堂的重要内容。
2.成长沙龙
学校开发成长沙龙学习场以适应不同家长的需求。成长沙龙的主题力求兼具深度、个性和反思性，通过发挥成长沙龙现场的即时性强、互动性强、针对性强、生成性强等特点和作用，推进家长从“知道”逐步走向“想到”和“做到”。笔者所在学校主要通过以下三条途径整合筛选，确定沙龙主题：根据家委会私下沟通了解，搜集家长需求；结合当前家庭教育面临的普遍问题；德育处发布“问卷星”征集。
3.在线学习
新媒体时代，在线学习凸显出便捷的优势。为了使更多的家长能随时随地学，学校充分利用微信公众号、之江汇平台、班级钉钉群开展在线学习，包括：在微信公众号中设立家长教育课程专栏；借助之江汇平台推送线上课程；利用班级钉钉群不定期推送专家文章、前沿观点，进行课程直播。
（三）搭建融汇互通的家长交流场
家校共育需要以家校二者互为主体，这样才能有效打破家长长期被动交流的局面。为此，学校为家长团队提供了一系列“交流场”，以期能促进家长间经常互动交流，提升教育智慧。
1.组建家长志愿队
学校德育处发布公告，招募家长志愿者，成立学习部、宣传部、组织部，形成家长志愿者团队，作为家校沟通交流的纽带。三个部门分工合作，通过数字化的方式统计和反馈家长学习情况，在各班的家长学习小组中及时了解和反馈家长需求，起到正向的榜样引领作用。
2.举办“家长圆桌会”
学校引导各班以学生个体差异性为基准举行“家长圆桌会”，及时帮助家长解决问题。在圆桌会上，班主任担任主持人，任课教师全员参与。会议以“家长+学生”的形式进行轮流发言，与会者根据会议内容发表自己的想法，帮助其答疑解惑。
3.实施“泉心”计划
学校心理工作室根据需要建立典型案例，开展个案点对点协助，实施“泉心”计划。在“泉心”计划中，工作室以团队交流为主、个人沟通为辅的形式，完善家校沟通机制，形成家校合力，共同为孩子们撑起成长的蓝天。
（四）构建项目化的亲子实践场
实践是理论的催化剂，项目化的亲子实践场能够使学校、家长、学生三者互相融合，最终形成家校共育合力。为此，学校为家长与学生搭建了内容丰富、主题鲜明的实践场，让他们在亲子项目式活动中进行交流，从而加深亲子联结。
1.亲子阅读
作为孩子的第一任教师，父母起着全方位、立体化的示范作用，如果父母求学上进，孩子也会耳濡目染，产生潜移默化的影响。笔者所在学校为培养学习型家长和阅读型家庭，积极开展亲子阅读“三个一”活动，即：一家一书房，一家一书单，一家共读一本书。许多家庭在学校的号召下召开了家庭会议，讨论书房的建设，制订了家庭阅读书单，投票选择了亲子阅读书籍。
2.亲子活动
学校以“五育”融合为切入点，设计易于操作的家庭亲子活动指导手册，帮助家长以正面积极态度，培育学生良好的品行，增加亲子活动饱和度，提高艺术修养，增强身体素质，做智慧家长。
开展亲子携手系列家务类劳动，调动学生劳动积极性，做一些力所能及的家务，培养自理自立家务劳动技能，共同创造劳动之美。结合热点话题、家庭田园劳动场地以及学校少先队主题活动，开展亲子间社会实践类主题活动，进一步感受社会世情，培养家国情怀。
3.亲子研学
学校深入挖掘泉溪本地历史、文化、经济等校外资源，成立十二处研学基地，并为家长提供《乡村研学项目指南》，引导家长带领孩子开展乡村亲子研学活动，共同发现生命之美、生活之美。
表2 泉溪镇中心小学亲子研学基地
地点内容泉溪镇区内寻泉活动、探访古街文化、参观李冈祠、参观聚泉楼巩宅村参观巩氏祠堂、体验农耕文化仓部堰村参观清溪口现代水利工程、保护母亲河、古代水利工程白革村访古村、赏古树、寻古道、探古民俗（大头和尚）水帘亭学古代楹联文化兰芝村学烈士英雄事迹千丈岩探寻红色足迹黄坦村了解新农村变迁备注：注重研学前的策划、研学中的感悟和实践、研学后的拓展
亲子研学具体步骤：第一，精心设计。家长们利用学校下发的《乡村研学项目指南》，与孩子一起设计活动方案。第二，快乐实践。根据方案，一个或几个家庭参与同一个主题研学活动。第三，宣传推广。学生利用班级钉钉群、公众号等，发布活动照片、心得体会，向更多的家长、伙伴宣传亲子研学活动。
肆
乡村小学家长教育课程实践成效
学校通过组织学生、家长、教师问卷调查和访谈等形式，对家长教育课程实施效果进行了综合评价。主要成效表现在以下三个方面：
（一）家长的家庭教育理念发生转变
许多家长在问卷中写道：“通过学习，知道了要为孩子改变自己”，“不将工作烦恼带回家，要学会调整自己的情绪”，“教育孩子，得讲究方式方法，不能一味地批评、指责、打骂”，“在家中要做好儿女本分的事，孝敬父母，为孩子树立榜样”……可见，通过系统的“曲湖讲堂”家长教育课程的学习，家长们不仅认识到家庭教育的重要性，明白自己在孩子成长过程中的教育角色，了解了不同年龄阶段的孩子身体、心理特点，还掌握了一定的教育技巧。
（二）家庭亲子关系悄然发生改变
家长积极主动、心态平和，促使家庭亲子关系变得更加和谐。在与学生交谈“爸爸妈妈的变化”时，他们表示自从自己的父母参与学校活动后，“麻将桌上的妈妈回家了”，“我的妈妈温柔可爱了”，“放学回家能吃上妈妈烧的饭菜了”“我的爸爸来学校给同学们上课了”……这样的表述比比皆是。
学生在良好的家风塑造和引领下，也变得更有礼貌，做事更加有条理、有信心，当然学习的积极性、主动性都得到了大幅度提升。
（三）教师家校工作指导能力普遍提升
在整个项目实施过程中，学校通过开展“曲湖讲堂”家长教育课程和特色活动，培养了一批乐于奉献、本土化的家庭教育指导讲师。同时，学校的青年教师们也积极参与到项目活动中，与家长们一起学习、成长。这不仅提升了教师们与家长的沟通能力，还使大家的心态变得平和，坚定了教育初心，找到了职业幸福感。此外，家长的改变与感悟、学生的成长无不激励着教师们，让教师们愿做、敢做，愿意一同为培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人而努力。
“双减”给家校共育带来新契机，学校作为教育单位，一方面要做好学校教育，另一方面要积极参与家庭教育的指导工作中。通过开设家长教育课程，让家长提高对家庭教育的认识，明白学生的健康成长离不开家校的共同协作，更离不开家长的精心呵护。以学校层面设计五育并举的活动指导手册，方便家长有针对性地选择合适的课余活动，同时也愉悦孩子的身心。
只有将学校和家庭两个成长时空连接，充分发挥家长这一教育“合伙人”的作用，坚持五育并举的目标，家校共育才能真正开在学校的大地之上，最终实现学生学业与健康的共同成长。
注：本文刊发于《新课程评论》2023/07-08「专题」栏目。本文摘要、关键词与参考文献等详情见纸刊。
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文 | 陶健美
浙江省武义县泉溪镇中心小学教科室主任，高级教师
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文 | 徐青莉
浙江省武义县泉溪镇中心小学副校长，高级教师
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