倡议：把2023年作为“备课质量提升年”，夯实课堂根基|“备课质量提升”专题（2）

张爱军 东华理工大学

对于教育管理者来说，2023的全年工作千头万绪，但核心工作是教学质量提升；而教学质量提升是一项专业的系统工程，不可能一蹴而就，我们需要抓“牛鼻子”，需要遵循基本的原理和规律。备课是课堂的根基，“基础不牢，地动山摇”。现实中的教师备课经验色彩浓厚，效能低下，对教学质量贡献低，这是不争的事实，也是很多管理者心中的“堵点”“痛点”。

因此，我们倡议，把2023年作为“备课质量提升年”，夯实区域学校课堂教学根基。

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目的和价值

这个倡议面向三类不同主体，即区域教研部门、学校和教师。目的和价值都是一样的，那就是：

希望教研部门、学校管理者、教师都能认清和重视备课问题，通过对传统经验型备课的改造，提升教师的教学设计专业技能，进而提升课堂教学质量。

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逻辑和原理

这个倡议背后，有三个简单却长期被忽视的逻辑与原理。

第一、要想课堂教学质量高，教师备课的水平必须是专业的、高效的。现状不容乐观，教师的备课高度依赖经验，专业化水平较低。

第二、集体备课活动要想质量高，其核心是备课是专业的、高质量的。集备是学科教学质量的“安全网”，而很多学校的集体备课活动要么不能正常开展，要么不专业，效能较低。

第三、无论教学管理工作多么复杂，备课质量管理都是它的根基。很多学校的教学管理者高度重视课堂管理、结果管理，却严重忽视备课质量管理，或者不知道怎么通过专业的管理去引领备课质量提升。

这三个“常识”告诉我们，区域和学校教研，都需要重视备课、重视集体备课活动、重视备课质量管理。这是这个倡议的基本原理、“底层逻辑”。这个事情不做或做不好，学校和区域的教研工作就很难有可持续发展，因为基本原理和底层逻辑是无法被忽略的。

03

思路与措施

区域或学校可以具体怎么操作呢？如下建议，仅供参考。

首先，明确大思路、大方向。“思路决定出路”，思路要遵循大方向。一个区域或一所学校，若把2023定为“备课质量提升年”，可能首先要明确这一年只是未来3-5年教学改革的开端，这是大局、大方向，是看清楚“远方”。

其次，做好一年的主题分解。即敲定一年中大致分为几步走、几个阶段性小目标。这都需要根据学校实际进行讨论。

第一类情况，很多学校的备课研究基础一般或比较薄弱，重点是“正常化”，即解决“有没有”，努力实现“制度、团队、活动”三大基本要素的完善。这个并不容易，一年中能做好这三点，已经相当了不起。

第二类情况，如果学校备课研究基础较好，如备课组建制充分、制度完备、活动基本正常，主题的重点就是“专业化”，解决“好不好”“专业不专业”的问题。这个难度就大了很多，专业性很强，学校很难一年就完成，但可以做、需要做。

04

我们的支持

无论是区域或学校，如果真正认可这一倡议，确实想通过这个活动提升教师专业水平、推动课堂质量提升，我们由衷感到高兴，并乐意提供专业支持。

八年来，我们在国内多个区域和几十家中小学推动“备课专业化”教学改革实验，积累了一定的经验，能够帮区域和学校解决这个困难。具体的支持包括，问题诊断、方案制定、实操培训以及长期跟踪指导。

我们的力量可能是微小的，但星火可能燎原。

每个人都是改革的力量，响应倡议的人越来越多，改革的力量就会越来越大，最终就会推动中国教师的备课专业化水平整体提升。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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