以下文章来源于静心的笔记 ，作者静心
《不懂就要问》是三年级上册第一单元第3课的一篇略读课文。本单元由三篇课文《1大青树下的小学》《2花的学校》《3不懂就要问》以及《口语交际：我的暑假生活》《习作：猜猜他是谁》《语文园地》组成。
本单元的主题是“学校生活”。本单元的学习目标是：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。体会习作的乐趣。
《不懂就要问》是本套教材编排的第一篇略读课文，在课题序号旁用了星号标明。课题下方的学习提示明确了本课主要的学习内容;课后两个泡泡提示了略读课文学习的基本要求。
课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神，引导学生养成不懂就要问的学习习惯。
教学过程：
一、揭示课题，发现不同
1.出示课题，齐读。
2.浏览课文，说一说这一课与第1.2两课有什么不同之处？
3.学生交流，发现：
（1） 课题数字3的右上角有※号。（我告诉学生，※号代表本文是略读课文。）
（2） 课题下面多了两行字。（我告诉学生这两行字是学习提示，它明确了本课要学习的内容。）
（3）本课只有二类字，没有一类字。（我告诉学生略读课文就只有二类字。）
（4）这篇课文的第8页比前两课多了两个小泡泡。（我告诉学生泡泡提示了略读课文学习的基本要求或方法。）
4.小结学习略读课文的方法：
关注“学习提示”，关注“泡泡”，结合单元篇章页的学习目标去学习课文。
二、关注“学习提示”，提炼学习内容
1.读一读“学习提示”的两行字，说一说本课应学习哪些内容？
2.学生交流。
在我的引导下，学生梳理提炼出以下学习内容：
（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事？
（2） 和同学交流你对这件事的看法。
（3）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
三、默读课文，感知内容
1.默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2.交流。
给学生提供学习支架：
谁在什么时间，什么地点，做了什么事？
有了支架，学生很容易就概括出了课文的主要内容。
3.小结概括课文内容的方法。
四、细读课文，交流有新鲜感的词句
1.默读课文，用自己喜欢的符号标记有新鲜感的词句。
2.集体交流有新鲜感的词句。
在集体交流有新鲜感的词句时，我发现学生的兴致不高，交流的也很散。
我灵机一动， 问学生们“你们觉得孙中山小时候读书，老师的教学方式跟薛老师的教学方式一样吗？孙中山的学习方式跟你们的学习方式一样吗？”学生异口同声地回答“不一样”。
3.交流老师的“教”与学生的“学”和现在的课堂有什么不同。
此问题一出，学生热情高涨，纷纷举手发言。学生的思维如泉涌一般，一下子打开了。
学生的发言梳理如下：
（1）教师教学方式的不同
孙中山的老师是教学生念书，先生念学生跟着念。学生读熟了，先生让学生一个个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
现在的老师不仅教学生念书，还教学生书里的意思。
两相对比，学生体会到这些句子真新鲜！
（2）学生学习方式的不同
那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，摇头晃脑，像唱歌一样。对于书里的意思，学生不懂，但是从来没有人问，也都不敢问，问的话，可能有挨打的风险。
现在的学生读书不像唱歌，可以随时问问题，不会挨打，而且老师喜欢学生问问题。
两相对比，学生体会到这些句子真新鲜！
（3）其他不同
以前叫“私塾”，现在叫“学校”；
以前叫“先生”，现在叫“老师”。
两相对比，学生体会到这些词语真新鲜！
学生还通过观察插图，梳理出一些不同：
以前上课是老师坐着，学生站着。
现在上课是老师站着，学生坐着。
以前上课的环境与现在的环境不同，
以前师生的穿着与现在的穿着不同，
以前的先生手里拿着戒尺
……
通过对比不同，学生体会到真新鲜！
五、交流看法，理解“学问”
1. 同桌之间交流对孙中山所做的事情的看法。
2.集体交流。
3.体会文中最后一段话的意思。
孙中山笑了笑，说:“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
六、课堂小结，交流收获
交流：通过本节课的学习，你都有哪些收获？
学生回答：要勤学好问；不懂就要问；要多问几个为什么；只要能学到知识，即使挨打也值得……
七、布置作业
搜集其他名人小时候读书的故事，和同学分享。
教学反思：
本单元的学习目标是：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。所以本节课的教学也是紧紧围绕单元学习目标进行。
刚开始让学生交流本课有新鲜感的词语和句子时，学生的回答不积极。于是我改变策略，变换了问题的说法，那就是“孙中山小时候读书，老师的教学方式跟现在老师的教学方式一样吗？孙中山的学习方式跟你们的学习方式一样吗？”
当学生梳理回答这些问题的时候，他们就是在交流有新鲜感的词语和句子。
所以有的时候，我们需要根据学情巧妙的设计问题，灵活变换问题的说法，学生就能茅塞顿开。在不知不觉中就落实了学习目标，学生的思维得到发展，核心素养得到提升。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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