五上第二单元大单元教学构思与建议

文/曾媛 王文娟

单元整体解读

“阅读要有一定的速度”，随着信息时代的发展，提高阅读速度是现代社会学习和工作必不可少的一项技能。学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加、阅读种类更加丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于快速获取有效信息、增加阅读量、扩大知识面作用非凡。设置这一单元，旨在引导学生在总结前期学习经验的基础上，更系统地习得提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中。

从阅读学习内容和目标定位看，本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群；而写作任务属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

关于阅读训练要素

本单元的主要的阅读训练要素是与阅读策略相关的。回看课标在整个小学阶段有关默读方法的指引：二年级开始学习默读；三年级默读时尽量做到不出声，不指读，且带着问题默读；五年级默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。可见，随着默读速度逐渐提高，默读要求逐渐提升、默读方法也逐渐丰富，学生的思维也在实践中持续发展变化。在教学中要充分重视教材的前后衔接，关联学生已有的阅读经验。

纵观教材，涉及到“阅读策略”如下：

在预测（三年级上册）、提问（四年级上册）等专项阅读策略学习基础上，结合五年级学生抽象逻辑思维正逐步形成的特点，我们可以将“学习提高阅读速度的方法”细化为以下教学目标：

1.改进阅读方法，提高阅读速度，是现代社会学习和工作的需要，也是终身学习和发展的需要。习得提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，有利于快速获取知识、扩大知识面。

2.运用四种不同的方法促进阅读速度的提高：(1)集中注意力，不回读，遇到不懂的词句，在不影响理解的情况下跳读；(2)连词成句读，提高阅读速度；(3)带着问题，圈画关键词句重点读，(4)学会边读边想，边想边概括，快速提取文本重要信息。

3、提取、把握课文内容主要的信息，在训练阅读速度的同时进行思维训练。

关于表达训练要素

本单元的习作主题是““漫画”老师”，要求“结合具体事例写出人物的特点”。纵观教材习作关于“写人”的训练如下：

“写人”类作文从三年级下学期正式开始。最开始是写出特点并简要描述即可；四年级则要求写出印象最深的地方并能写出理由，到了下学期则要求能从外貌、性格、爱好和特长等方面介绍人物。中年段的写人停留在“介绍”上，把特点直截了当地说清楚即可。到了五年级，要求则有所提高，五年级的学生已经可以将一件事说明白了，上学期要求将人物的特点放在具体的事例中体现，并且能够适度夸张，而非直截了当的介绍。之后则从外向内，更加专注于人物的内心、情感方面。五年级上学期的这一习作是承前启后的，既是在前面介绍特点的基础上融入事件，让学生初步尝试间接地说明人物特点，也是在事件的记叙上逐渐融入描写手法和内心感受。

在明确了是要在具体事例中呈现个人特点之后，在教学中要注重让学生体会如何在事例中突出人物特点。《将相和》这篇文章的构思创作紧紧聚焦于“通过具体事例展现人物特点”，因此在这篇文章的教学中就要有意识地渗透写作方法。让学生从三个小故事中总结人物特点后，反观这三个故事，让学生理解这一突出人物特点的方法。在指导写作时，要提示学生确定所写人物的特点，并配以典型的事例。另外，在写作时要适度夸张，将特点突出。

综上，表达要素可以细化为以下目标：

1、抓住人物的特点；

2、选择与人物特点对应的典型事例说明人物特点；

3、尝试运用夸张等表现力较强的表达方法将人物特点突出。

本单元的阅读训练要素和习作训练要素基本属于两个范畴，两者相对比较独立。但是细化习作目标的角度来看，《将相和》这篇文章的构思创作紧紧聚焦于“通过具体事例写一个人，展现其特点”的意图，遵循“以读促写、读写融通”的设计理念。因此在教学中可以三个事例为引线，串联文本叙述的骨架，再借助提示语深入人物内心，挖掘人物特点继而抓住任务言行扩展实力细节，支撑起对任务形象多元而立体地解读。文本阅读学习时可以结合小练笔，突破习作的“抓住人物特点，选择与人物特点对应的事例，运用夸张手法将事例写具体、写生动”这一重难点。

大单元教学构思与建议

综合考虑本单元读写训练意图和学生学习实际，在大单元教学中，我们将单元学习KUD目标梳理如下：

学生将知道（K）：

1.阅读时集中注意力、不回读、连词成句地读、跳读、带着问题读都可以帮助我们提升阅读速度。

2.边读边思考能帮助我们及时捕捉阅读中的关键信息。

3.通过一个人在具体事情的表现，可以看出其性格特点。

学生将理解（U）

1.阅读策略的运用是为了更好地理解阅读内容。

2.人物的典型特点需要通过具体事例呈现。

学生将能够（D）

1.综合运用提升阅读速度的方法，一分钟至少阅读300字的内容。

2.在提高阅读速度的同时，准确提取阅读信息、理解阅读内容。

3.用具体的事例写出一个人的特点。

在KUD目标中，学生需要达成的持续理解的大概念有两个，分别是：

1.运用一定的阅读策略能提升阅读速度，能帮助学生学会阅读，进一步发展阅读思维。

2.写法的运用服务于人物形象的塑造。

这两个大概念分别指向了阅读和写作。什么样的学习情境能够让学生积极主动地投入学习活动中呢？可以结合学生的学习生活，这样创设学习情境：你觉得自己平时读书的速度是快还是慢？如何成为一个高效的阅读者？班级内要评选出阅读速度快，阅读效果明显的“阅读能手”，你有信心拿到称号吗？结合本单元中的学习内容，为了达成阅读训练的概念性理解，依托学习情境，本单元的核心任务可以设计为（写作训练的概念性理解的学习任务不单独设计）：

举办一场高效能阅读大赛，评选“阅读能手”。

活动内容和形式：以班级为单位，举办班级高效能阅读大赛。在比赛中，选手将会随机抽取阅读内容，在规定时间进行阅读，并完成相关题目的作答。作答成绩以积分的形式进行记录。关卡中的阅读素材难度会逐步加大，积分最高的同学获得“阅读能手”称号。

也可以设计为“开展快速阅读比赛”。

第一个核心学习任务可以分解为以下三个子任务，在子任务下安排连贯的语文实践活动。（具体任务说明见《呼应学习任务群——小学语文大单元教学设计》一书）

子任务一：梳理提高阅读速度的方法

子任务二：为阅读大赛做准备：借助方法进行阅读自我调控

子任务三：组织班级高效能阅读大赛

其中，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的习作，可以结合《将相和》以及学生熟悉的相关课文，激发兴趣，作为另一学习任务进行设计，再在互相评改的环节，将“快速阅读”融入其中——快速阅读同伴的习作，表扬优点，提出建议。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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