《珍珠鸟》文本教学解读与学习活动设计

一、文本教学解读

《珍珠鸟》是一篇叙事散文，作者是冯骥才。散文的开头是奠定整篇文章情感基调的关键句，这篇文章的开头写道：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句话正常的语序应该是“朋友送我一对珍珠鸟，真好！”颠倒的语序更像是作者故意为之，“真好！”使得作者按捺不住的欣喜之情跃出纸面，倏地一下跳入读者的视线。从功能上看，开篇的感叹蕴涵着作者内心的某种“小惊喜”，奠定了全篇不期而遇的欢喜的情感基调。

但是“有人说，这是一种怕人的鸟”。珍珠鸟天生怕人，非常警觉。为了给他们营造尽可能舒适又温暖的居住环境，“我”采取了很多刻意的举动，比如“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上......”，“我很少扒开叶蔓瞧它们......”，“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”，“我只是微微一笑，依旧写东西......”，“我不动声色地写，默默享受......”，不难发现，以“我......”开头的行为动作的句子充分体现了“我”对珍珠鸟生活习性的尊重。

新生命的诞生是我对他们生活习性的尊重的奇妙馈赠。“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”“正是这小家伙”一句中蕴含了作者丰富的情感，既有初次目睹新生命的喜出望外，又有期待已久的欣喜若狂，还有不可思议的生命体验。文章中一共有三处感叹号，除了开头的“真好”，这里用了两处。这里的两处感叹号，推动了作者情感的发展——从初遇珍珠鸟的惊喜，到抑制好奇的经营，再到发现新生命的欣喜。

小家伙的出生带来了一种“反客为主”的氛围。“起初，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去......”，“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上......”，后来“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去......”，最后，“这小家伙竟然趴在我的肩头睡着了......”。小家伙的活动范围逐渐扩大，活动时间日益延长，与“我”的互动也日渐频繁，逐渐成为了“我”生活的中心。

作者在描写“我”与珍珠鸟相处的美好生活境况中采取了交互式的叙事方式：三至六自然段中，作者先写“我”的行为动作，再写“鸟”的反应状态。等到小鸟出生后，作者将“我”与“鸟”的行为表现穿插起来写，最后的十二三自然段，作者就直接先写“鸟”的行为表现，再写“我”的行为动作。这种叙事的笔触变化并非刻意而为，而是客观效果造成的——随着时间的推移，小家伙的活动地点产生了变化，活动范围逐渐扩大，跟“我”的关系日渐亲密，逐渐成为叙事镜头的焦点。

学习这篇课文的重点要聚焦在写法上，即作者是如何表达“我”和珍珠鸟之间的情意的，这也是理解这篇课文的难点所在。针对这一学习重难点，教师要提供相应的学习支架，即珍珠鸟从怕人到信赖人的情感变化（作者的主观感觉），这也是文章叙事的线索，在这个变化过程中，小珍珠鸟每靠近一步都和作者的举动有着密不可分的关系，如下表所示：

借助表格，学生也能够对作者的写作方法一目了然，有能力的学生可以在写单元习作《我的心爱之物》时尝试进行模仿。

根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：

1.运用自主识字的方式认识“蔓、幽”等12个生字，读准多音字“待”。

2.借助表格，通过梳理“我”和珍珠鸟的表现，感受珍珠鸟从怕人到信赖人的情感变化，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

3.借助表格，了解作者是如何表达“我”和珍珠鸟之间的情意的，迁移对大概念“情以物迁，辞以情发”的理解，以读促写。

二、学习活动设计

板块一 自主阅读 把握内容

1.自读课文，交流讨论。

（1）初读课文，整体感知。

引导学生结合“学习提示”自主阅读课文，整体感知课文内容。

（2）交流讨论，阅读感受。

引导学生结合开头“有人说，这是一种怕人的鸟”及结尾“信赖，往往创造出美好的境界”两个关键句谈谈自己的阅读感受。

2.基于感受，寻觅线索。

（1）结合提示，梳理“我”的行为。

引导学生默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的，用横线在文中划出“我”的相关行为。

预设：

①我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。

②我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

③我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

（2）“我”的行为的馈赠——新生命的诞生

过渡：“我”刻意收敛自己，“我”不去打扰它们，“我”尊重它们的习性，“我”的这些行为得到了美妙的馈赠——它们有了雏儿，是个可爱的小家伙！

【设计意图：略读课文的教学应该给予学生更多自读自悟的时间，教学时，教师要提供充足的自主阅读时间，并引导学生交流阅读感受，以及给自己留下深刻印象的地方，基于学生的真实的阅读感受，结合学习提示，进一步寻觅课文线索，把握课文内容，理清课文结构。】

板块二 设计支架 体会情意

1.借助表格，梳理脉络。

（1）梳理信息，填入表格。

导语：小家伙降生后，“我”又是如何跟这个小家伙相处的呢？请你在文中用找到“我”和小珍珠鸟的相处过程，把你认为有用的信息填入表格中。

出示表格：

（2）借助表格，感受情意。

过渡：请你结合表格内容思考：作者是如何表达“我”和珍珠鸟之间的情意的？请你与同伴交流，说说自己的想法。

2.总结写法，迁移运用。

（1）交流想法，总结写法。

引导学生交流讨论自己的想法，引导他们自主发现作者写法上的特点，即以小珍珠鸟的降生为分界线，写了“我”和珍珠鸟之间的互动，小珍珠鸟降生前，先写“我”的行为，再写珍珠鸟的反映，小珍珠鸟降生后，先写小家伙的行为，再写“我”的反映，可总结为“互动式”的叙事方法。

（2）迁移运用，写单元习作。

过渡：本单元的习作主题是“我的心爱之物”，如果你也像冯骥才先生一样，视某一种小动物为心爱之物，你可以尝试运用“互动式”的叙事方法来写。

【设计意图：珍珠鸟是一种怕人的鸟，但随着时间的推移，“我”和珍珠鸟之间却产生了亲近的情意，这离不开“我”的刻意经营，及对它们习性的尊重，而这一切都体现在“我”和它们的日常相处中，作者在叙事过程中，运用了“互动式”的叙事方法，教学时，教师不仅要引导学生体会“我”和珍珠鸟之间的情意，而且要了解作者是如何表达这种情意的，因此，教师要提供学习支架，借助表格来帮助学生了解作者的叙事方式，并鼓励学生把这种叙事方式迁移运用到自己的习作中。】

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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