大单元教学设计评价量规该怎样设计才有效？——以三上第一单元备课思考为例 | 王海玲

以下文章来源于日更千文 ，作者王海玲0510

跟着李竹平老师的《呼应学习任务群小学语文大单元教学设计3-4》简单备了第一单元的教学设计。整个教学设计思路非常棒，情境性很强，贴合学生的日常生活和学习生活。

整个单元设计的思路是结合“校园生活”这一人文主题以及“关注有新鲜感的词句”这一阅读要素，以“新鲜”为关键词，以做发布会“播报员”为形式，引导学生从校外的暑假生活到校内学习生活，从校园趣事到聚焦伙伴关系，处处体现了“新鲜”。

本单元设计了三个子任务，分别为：

子任务一：分享暑假里的新鲜事

子任务二：体会文章里的新鲜感

子任务三：收集校园里的新鲜事

不得不说这三个子任务将学生的主体地位体现得淋漓尽致，时刻驱动着学生带着任务去主动探索、发现。

直到“语文实践活动设计”与“评价量规设计”这两个板块，个人觉得可以调整融合一下。将评价量规前置或者穿插至活动设计环节中，可能会更有时效性。

例如，本单元的评价量规是这样设计的（在整个单元设计的最后） 

从两个图片内容不难发现，其实，这个评价量规的表述基本是我们常见的单元教学目标的表述，而且，对所有学生的要求水平都是“成功”，言外之意，这个评价就两个水准：要么这个单元学习是成功的，要么就是失败的。如果是失败的，或者说有的学生学了一年还是达不到我们所界定的那个“成功”标准怎么办？所以，这个地方的设计可能是有些粗线条的。

评价量规就是对学习水平的描述，但是不能用同一个水平要求所有学生，所以，在设计评价量规的时候就需要从不同的维度去考虑。量规就像一把尺子，能比较公平公正地测量学生的发展水平，它一般包括评价的维度、指标、等级、权重（赋分）等。

如果这样来设计“子任务二板块六——学习单”或许会让老师更能了解学生学习情况、学生本人也更清楚自己在哪些方面已经习得了方法，哪些方面还需要继续学习。（如下表）

A. 摘抄一处新鲜词句1分B. 写出一处体会2分C. 字迹工整1分我得了（  ）分

（红色部分为个人理解后加入，表格源自本书设计）这样的评价量规设计穿插到教学环节中，时刻可以跟踪教学目标，落实教学目标，如本单元的教学目标是这样的设计的：

从单元目标中我们能够看到，这个“学习单”的评价很好地检测了学生对“新鲜感”的理解、语言的积累以及表达能力的变化（写体会）。

类似于这样的评价都可以穿插到每一个需要评价的地方，尤其是本单元三篇课文的三个板块部分急需要跟踪评价，即目标的检测点，我们完全可以插入“评价要点”这一设计。

例如，“子任务二——板块四”中第三个环节：拓展阅读，感受“新鲜”展示交流对《职业》《十二点钟》两首散文诗的理解和发现，可以设计：

评价要点：

A.能正确、有感情地诵读其中一首（个人诵和集体诵不限）1分

B.能分享文中自己觉得有新鲜感的词或句子每三个1分

C.对比两首散文诗与课文在内容和情感表达上的异同，能用自己的话描述2分

D.课后读一篇《新月集》散文诗1分

E.摘抄自己喜欢的词句段1分

我得了（ ）分

这样的评价要点能够鼓励学生在自己能够做到的方面自主学习，而且，能够鼓励学生自己评价自己，促进同伴互相评价，实现评价主体的多元化。

刚刚说到本单元的目标和评价量规设计，既然是大单元教学设计，那么，教学目标的设计也不能仅仅是“KUD”这么简单的表述（如上图），可操作的大单元教学设计单元目标包括“素养目标”“单元大概念”“具体单元目标”“其他具体单元目标”，而个人觉得这个评价量规基本可单元具体目标是一样的表述。

本单元的教学设计将“口语交际”板块前置，很自然地将学生的校外暑假生活过渡到校园生活；另外，习作教学与“语文园地”的教学很自然地融入到整个单元教学设计各个板块，如：“猜猜他是谁”游戏的设计和“为小组设计新鲜海报”，情境性很强，符合学生生活，而“变身播报员”为学生自主展示本单元所学提供了很实用的平台，让学习成果看得见。

总之，这本书整体来说设计很不错，就是在单元目标和评价量规的设计方面个人觉得需要再次考量，因为无论是教学目标还是评价量规，都是为了让我们的教学有成效，至于怎样设计更有成效，还需要我们在实践中不断探索。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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