渗透，原来是物理学的名词，指水分子经半透膜扩散，由高水分子区域渗入低水分子区域，直到细胞内外浓度平衡为止的过程。后来，人们将“渗透”比喻为某种事物或势力逐渐进入其他方面。渗透式教学，就是将某个课程的教育内容渗透到其他课程之中，化整为零地实施教育。语文教学言“渗透”，就是说语文教师除了苦练“本门功夫”外，还要有“跨出语文”的意识和能力。
一、输出：种熟“语文”田，兼及“他人”苗
语文的外延等于生活，也就是说，语文涉及到生活的方方面面。在教学中涉及一些其他内容，这是语文教学义不容辞的任务。然而，这种涉及必须是“随风潜入夜，润物细无声”式的渗透，千万不要喧宾夺主。
（一）通过语文教学渗透思想品德教学
尽管各级课程标准反复强调“工具性与人文性的结合是语文课程的性质”，但是，课改以来，语文一度出现的偏差有目共睹，“人文性”第一的言论和行动一度占据上风：就如语文教科书以“人文”组元，课堂评议以挖掘文本（主要表现为对文学作品的主题）的深度为主要标准……于是，语文教学的目标定位也以“情感态度价值观”为主，与政治教师和思想品德教师“抢起了饭碗”。其结果，中小学生的语文素养越来越低，广大语文教师发出“语文越来越不会教”的悲叹，就是理所当然的了。
我们认为，必须通过“‘工具’渗透‘人文’”。
关于阅读教学如何通过“工具”渗透“人文”，论述的文章颇多，此处不再赘述。故下面谈谈作文教学如何渗透“情感态度价值观”。这，主要体现在教师指导的过程。
首先，指导学生通过正确的人生观选材并定位。就如同样是秋天，既可表现丰收的喜悦，也可表现零落的颓废。
其次，教师在具体的指导过程中要恰当地引导学生树立积极的人生观，当然，这种引导是潜移默化的，不是“牵着鼻子”灌输。在引导的过程中，一方面要考虑学生生活的方方面面，一方面要考虑其他教材中与语文有关的间接材料。
苏教版小学各科教材之间有很多联系，如四下《品德与社会》第5课“绿色小卫士”与四下习作6“表达对环保类问题的看法”内容就相互关联。所以，如果语文教师能充分利用这个条件，就能很自然地通过语文教学对学生进行“情感态度价值观”教学。
试看下面这个案例：
江苏省海门市胡集小学语文教师吴林梅要求学生仿照《馒头的诉苦》，以《我是一张被丢弃的纸》为题，用第一人称的表达方式写一篇习作。吴老师首先组织学生观看微视频《一张纸的诞生》，教育学生要善待纸张；然后要学生想想自己，看看周围，有哪些浪费纸的行为；第三，告诉学生再生纸的生产流程，课后进行再生纸制作；第四步，假设自己就是一张被丢弃的纸，请试用第一人称自叙的方式写出自己的感受。
《馒头的诉苦》和《我是一张被丢弃的纸》，从表述而言，都必须用第一人称，如此类比式的仿作，学生不难掌握。另外，不管是“馒头”还是“纸张”，都是学生身边的事物，而且他们都有被浪费的“悲惨命运”，放在一起，甚是自然。于是，经过教师的循循善诱，学生逐步感受，最后有感而发，写这篇文章就不难了。更为重要的是，通过正儿八经的作文教学，对学生进行了“爱护”教育，使学生得到了“正能量”。
——当然，对学生进行思想品德教学本来就是语文的本务之一，所以这里的“他人”，指代的是非语言文字，因为语文必须以培养学生的读写听说能力为主。
（二）通过语文教学渗透科学知识
“癸卯学制”之前，传统的语文教学与科学理论、实验操作联系不多；“癸卯学制”至今，语文一直在“文”“道”之间游移，而自然科学却往往置身于外。实际上，语文教学在培养学生语文能力的同时，不应排斥对学生进行科学教学，尤其在说明文教学中。
这是钱梦龙老师讲授《死海不死》时的一个片段。
文章语段：由于死海的蒸发量大于约旦河输入的水量，造成水平面日趋下降。据专家统计，最近十年来，每年死海水面下降四十到五十厘米。长此下去，在不久的将来，南部较浅的地方，海水将会消失；较深的北部，数百年后也可能干涸。那时，死海真的要死了。
钱老师问：死海真的会死吗？说说你的理由。由于课本作者早就说清楚了死海将死的理由，所以钱老师对之未作深究。但是，对前几位认为“死海不死”的学生陈述的理由，钱老师总是表示不满意，认为表达不完整。最后，当一个同学回答说：“课文说死海会消失或干涸，这是不可能的。因为当死海的蒸发量与约旦河水输入量相等时，死海海面就不再继续缩小了，死海从此也就不可能干涸了”时，钱老师马上说“回答得呱呱叫”。
不难看出，钱老师探究死海的“死”与“不死”，主要目的还是训练学生语言表达的准确、严密；在此同时，也渗透了一定程度上的科学教育。设想一下，如果钱老师用大半节语文课的时间，与学生正式讨论死海究竟死不死，语文课就成了自然科技课了。
二、收入：采他山之石，攻“语文”之玉
实际上，在“跨出语文”的渗透活动中，语文往往有得“赚”，也就是说，语文能在“跨出语文”的渗透活动中取得“利益”。
（一）从几何证明到议论文论证
长久以来，中国“学好数理化，走遍天下都不怕的”言论甚嚣尘上。而且，这不仅仅是口号，也落实到教学的方方面面。比如社会招聘，往往是理工科的大学毕业生比较“抢手”；高中文理分科，一般的教师都会动员一些“不甚聪明”的学生进文科班。另外，由于语文本身知识能力系统不甚完整，比较要求上进的学生，如果因故落下几堂数理化，就会立即找有关教师补课；而落下几节语文，一般是不可能主动要求补课的。
造成的后果，就是学生重视数理化（还有霸权的外语）学习，轻视语文学习的情况愈演愈烈，有很大一部分学生不愿意好好学语文，甚至有些数理化成绩优秀的学生语文成绩极差。在这种情况下，通过数学等理工科课程的内容促进学生学语文，会有特殊的功效。
平面几何中的反证法是一种不常见但很重要的证明方法。一般来说，学生初三就应该学会反证法。学好这种间接的证明方法，对进一步发展学生的逻辑思维能力，对高中议论文写作有重要的作用。如：
已知：直线a,直线b,直线c在同一平面内，且a∥c,b∥c.
求证：直线a∥直线b.
证明：（用反证法）在此平面内，假设a与b不平行，则a与b必然相交，不妨设a与b的交点为p；那么，过直线c外的一点p有两条直线a和b与直线c平行,这与“在一平面内，过直线外一点，可作且只可作一直线跟此直线平行”的平行公理矛盾；所以，这种假设不成立，因此，a∥b.
就“反证法”而言，这是最基础的例题，即使是很普通的学生，也会认为是“小菜一碟”。但我们是否想到，平面几何中的反证法，与议论文论证中的“归谬论证”颇有相似之处呢？简单地说，议论文论证中的归谬法就是首先假设对方的论点是正确的，然后从这一论点中加以引申、推论，从而得出极其荒谬可笑的结论，以驳倒对方论点的一种论证方法。如，为了证明教学中盲目“加班加点”的方法不科学，可先假设“这个方法很好”。既然方法很好，那么，肯定受到教师、学生的欢迎；然而，教师和学生都不欢迎这种盲目的加班加点。显然，假设不成立，所以，盲目“加班加点”的方法不科学。
上文说过，有很多学生喜欢数理化，不喜欢语文，但是，如果通过他们认为轻而易举的平面几何中的反证法，掌握议论文论证中的“归谬法”，这种尝试不很有现实意义吗？
（二）通过“杂牌”知识支援语文教学
当然，语文教师不一定懂数学题，尽管当年确实学过，但由于多时不用，早就丢在九霄云外。然而，是否想到通过自己无意中得来的知识也能有助于语文教学呢？
笔者（王）当年教初二。老舍先生的《在烈日和暴雨下》开头第二自然段如下：
街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。
当时，学生们无法理解“整个老城像烧透了的砖窑”这个比喻。巧的是，笔者当年下乡时烧过四年砖窑。于是，笔者花几分钟时间跟学生谈起了自己烧窑与人打赌的故事。打赌的具体要求是在刚烧透打开门的窑洞中搬出50块砖头，以便通风冷却。于是，笔者憋着一口气进去，然而只搬了20来块砖就被烫得逃了出来。知道了这个故事，学生们就明白了这个比喻的确切之处：形象地写出了那天“处处干燥，处处烫手，处处憋闷”的情况。
当然，每个语文教师阅历不同，见识不同；但总有自己熟悉的某个地方，说不定哪天对你的语文教学有所帮助。
三、相辅相成，互赢互利
江西南昌第二中学特级教师潘凤湘授课不拘泥于语文教材，他认为数学、政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科的教材都可用于语文学习，做读书练习。例如，学生在进行说明文浅析练习时，从其他学科课本中选课文 9 篇做读书练习；在学习“下定义”时，也从课本（几何、物理、政治等）中选取概念，寻找规律。这些不仅能看到学生具备一定的自学能力，更能表明读书能力向其他学科迁移。
（一）频繁考试下的一举两得
目前，各类考试频繁是普遍现象，每个学期除了期中考、期末考，还有“月考”，到了初三、高三，甚至还有“周考”。如此，“头痛医头，脚痛医脚”就成了必然，除却少数“精英”学生与少数彻底放弃的学生，一般的占绝大多数的学生，如今天下午考数学，为了应付这场考试，他们整个上午都没有心思听其他课程教师的讲解。也就是说，频繁的各级考试严重影响了正常的教学秩序。作为一个普通的语文教师，没有能力改变这种现状。
有一次，潘凤湘老师在上语文课时发现有学生在悄悄看历史书，经过询问，才知道那是因为他们下节课要考历史。潘老师并没有制止看历史书的学生，也没有没收他们的书，而是对全班说：“既然等会大家要考历史，我就来帮助大家复习一下历史，请大家把历史书都拿出来。”同学们感到很意外，纷纷拿出历史书。在明确考试范围之后，潘老师就开始教学生概括书上的一个个历史事件，教授学生“概括”的方法。学生们都学得很投入，不但复习了历史，还学会了概括的方法。如此“双赢”，岂不妙哉！
（二）优势互补，相得益彰
高三语文教师都有这样的体会，往往为学生写议论文不知讲哪些道理而痛苦不堪，具体来说，就是文章“观点+材料”的现象特别普遍。就如写“学习”，首先抛出中心论点“学生必须认真学习”，然后举几个中学生认真学习成了才，不认真学习影响了一辈子的例子就算完成。稍微上一点“档次”，再增添几个古人小时候认真读书的例子。同时，高三的政治教师却为学生不会论述而痛苦，学生答试卷上最后一道或两道论述题，基本都是将背熟的几条杠杠写上试卷；于是，只能得六成左右的分数。如此，极大地影响了成绩。
面对这种情况，是否考虑到语文和政治联手，以达到“共赢”呢？
政治的论述题，不就是压缩版的议论文吗？用语文的方式教学生用“总-分-总”的结构，以写议论文的方式写政治论述题，并非难事：先总说；然后用“其一”“其二”“其三”的方式表述要点，分别简单举例；再可来个反面假设，“如果不这样……”；最后再总结一下。如此，政治教师的主要苦恼不就解决了吗？
同时，学生政治课上已经学到了不少原理，如“量变与质变”“主观与客观”“内因与外因”“主要矛盾与次要矛盾”“矛盾的主要方面与次要方面”“动与静”……不都可以用作议论文中讲道理的基础吗？如此，学生写议论文不会讲道理的问题不是在很大程度上解决了吗？就如写“学习”，这几条原理基本都能用上。如此，何尝不是“双赢”！
综上，我们介绍了语文教学横向渗透的三个维度，希望对语文教师们有所启迪，也希望语文教师们研究其他维度。作横向渗透，很大程度上取决于语文教师的知识面，也就是说，语文教师应该是“杂家”，当然，仅仅是“杂家”，而不一定是各个领域或某一个领域的“专家”。共勉之。
（原载2018年3期《语文建设》，署名欧阳芬、王家伦）
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