编者按：
课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。为推动中小学教师深入学习、研究《2022版课程标准》，更好落实教育局“抓教研促质量”要求，真正做到"真学、真悟、真用"，达到"学以致用"目的，解决在学科教学中存在的"教到什么程度"、"怎样教"的难题，提升我县中小学教育教学质量，县教研室在2023年5月份开展度义务教育阶段新课标学习优秀案例征集活动，广大教师踊跃参加。经过严格评比，现精选部分优秀案例供大家学习参考。
（一）让真实发生，让知识生根
——以一年级下册《识字3 小青蛙》为例
向阳路小学 侯迎
一、案例背景
（一）明确课标要求，落实学段要求
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中课程目标部分由核心素养内涵、总目标和学段要求组成。其中，学段要求具体界定了不同学段的学习应达到的水平要求，对循序渐进地落实课程总目标、提升学生的核心素养具有不可替代的作用。作为一线教师，我们实际的的课堂教学最后应该实现我们的学段目标。
（二）联系实际情况，直面教学困惑
作为第一学段的教师，在实际的课堂教学中，经常会遇到这样的情况，讲过的一些知识，当过了两天后再考查，学生仍然不会，好像没有学过一样，一点儿印象也没有。当对着一群一年级的学生时，费劲了嗓子，用尽了力气，特别是在进行识字单元的学习时，一节课中要求识记的生字即使教给了如何识记的方法，学生下一节课再次见到同样的字又忘了，为了让学生学会只好一遍一遍重复地讲，类似的练习题做了一遍又一遍，学生再次学习时的积极性也不高。
识字与写字是第一学段的教学重点，“2022年版课标”的课程实施教学建议也指出“避免死记硬背、机械训练”，反思自己并没有避免围绕相关知识概念进行有效的训练，而是脱离了实际运用对学生进行机械训练，费时费力，效果低。面对这些问题，有没有一些有效的方法能来解决呢？
二、案例过程
“2022年版课标”指出，语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程是学生交流、积淀与发展的过程。反思自己以往的方法，按照自己的方法，学生的思维能力只是一种机械性记忆，并没有提升学生的综合素养。在通过对新课标的不断学习中，我发现或许可以找到一点点方法。“2022年版课标”同时指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群有相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。那我就再多改变一点按照学习任务群的方式进行，用任务来驱动学生的学习，设计学习任务，创设真实的学习情境，让学生实践参与。
以一年级下册《识字3 小青蛙》为例，通过学习六个生字的识记，对比两节课中的教学环节，观察学生学生学习的积极性和学习效果。
教学片段（一）
学习生字“青、清、晴、睛、情、请”。
1.指名学生领读生字。
2.先引导学生小组内观察；然后让学生读读这几个字；最后让学生说一说发现了什么。
3.汇报交流：
生：“清、晴、睛”三个字的读音有点像，字形里面都有“青”字。
师：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看看图，好吗？
生：“清”，清水的“清”。
师：你是怎么知道的？
生：带“三点水旁”的字表示与水有关，。
师：出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解。
生：“晴”太阳出来就表示天气晴，所以是“日字旁”，表示与太阳有关。
师：(出示晴天的
)扩词：雨过天晴、晴空万里。(练习说话)
生:“睛”的部首是“目字旁”，表示与眼睛有关。
师：我们在生活、学习的过程中，一定要注意保护自己的眼睛。
师：怎样区分“睛”和“晴”？
生：他们的偏旁不一样，有目字旁的是睛，有日字旁的是晴。
师：想想还能给“青”加上什么偏旁，组成哪些字。学生发现生字中的“请、情”。
教学片段（二）
学习任务一：大转盘识字，学习“清 晴 睛 情 请”
规则：做“生字转盘”游戏，转到一个新字，认识的小朋友读出来，说说你在哪里见过这个字，给它组个词。
1.上节课，我们学习了姓氏家族，原来“青”也有自己的家族呀。谁来带大家读一读这些“青”字家族的生字宝宝？指名领读。
2.“青”字家族的读音有个特点，你们发现了吗？（都是后鼻音）一起来读读这些字。
3.我们继续来做“青”字家族的转盘游戏，认一认家族里的生字宝宝。谁想来转一转？（指名）老师要考考你们。
（1）学习“清”。
师：出示
（清澈的河水），你看到了怎样的河水呀？
生：清清的河水，指导学生转到“清”。
师引导说话：河水清清，好干净啊，连河里的水草、小石子都看得清清楚楚。出示词语：河水清清 清清楚楚
师：“清”为什么是三点水旁呢？你想到了哪些词？
生：清水 清早 数不清……
（2）学习“晴”和“睛”。
指名同学，转盘继续转。
师：有两个字长得特别像，就像双胞胎一样，是谁和谁呢？
生：晴 睛
师：你怎么认识“青”字家族里的这对“双胞胎”？共同编识字顺口溜：有日天气晴，有目眼睛亮。
（3）学习“请”和“情”。
师：“青”字转呀转，转出好心情——
认读“情”，第二声，在“事情”中变轻声。怎么记住“情”字？为什么是竖心旁？引导学生说一说，如做事要用心。组词。
师“青”字转呀转，最有礼貌要数——（请）
出示生字卡“请”，指名朗读，组词。
三、案例分析
其实这节课是让学生通过字族文的识字方法，发现形声字的构字规律，再对几个生字区分。
在片段一的教学过程中，按照一般的方法学生说这几个字有什么样的特点，通过对比，让学生们说一说他们有什么不一样的地方，再识记生字，读儿歌。
以片段二为代表的第二节课中，我主动创设真实的情景并制定三个学习任务：任务一大转盘识字，让学生在课堂上真实的转动大转盘，带着中奖的心情去识记生字；第二个任务是“找朋友”，让青字和不同的偏旁找朋友，伴随着儿歌《找朋友》的音乐，每组的六位同学通过自己的字卡找两两组合之后，同时说出得到的所得到的心字，这其实是把任务分解后，激发学生的识字兴趣；第三个任务是“自我介绍”，老师给生字做自我介绍，如我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁，请学生也帮生字做自我介绍，学生们按照老师的样子来学着给生子做自我介绍，同时也掌握了所认识的新的生字。
而且在课后布置实践性作业时，鼓励学生亲自做出大转盘，还可以把在课外认识到的青字族的其他成员也加上。同学们把自己的大转盘拿到学校来也请其他同学转一转，这样学生既介绍了自己学到的新字，也展示了自己，锻炼了自己的综合能力。
课后再次考查学生对本课中生字的掌握情况，学习效果大大改善。通过不同的任务设计，我们巩固了青字族中各自的音形义，既有利于读文识字，也有利于学生语言的发展，有了这一课的学习，在整合语文园地五中的包字族字时，那么我发现就更容易了，通过出示识字加油站中的内容，同学们很快的便能说出这些字所属的字族，也更能简单的介绍出形声字的构字规律。
四、案例反思
反思和总结这一课，学生在两个不同的课堂中从学习状态到学习效果都发生了变化，第二节课真真实实地完成了学习目标，我之前的困惑也迎刃而解。
（一）创设真实情境，设计学习任务
在创设出真实的转动大转盘以及找朋友和做自我介绍的情境下，在三个不同任务的驱动下，学生亲自参与，亲自体验，运用了自己的生活经验，使学习不再变得被动接受，而是在快乐的体验中不知不觉中学会了新的知识，而且这些知识会牢牢地记在学生的心间。同时也是根据学生的需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累了语文学习的经验，发展了未来学习和生活所需的基本素养。
（二）领会教学建议，利用实践经验
根据课程实施的教学建议，在创设学习情境时，利用了多样化的语文学习资源和实践机会，让学生根据自己的校园生活和社会生活的相关实践经验，积极参与动手转转盘，找到小伙伴，再一次站在讲台上做自我介绍，激发学生学习的兴趣和热情，这样的学习效果自然是不言而喻。
在教学中根据语言文字运用的实际情况，从遇到的具体语言情境进行指导，创设出真实的学习情境，让真实发生，让知识生根，师生收获满满，这是”带给我的启发。我想在今后的学习中，还会遇到不同的问题和挑战，要紧紧围绕“2022年版课标”，学习和运用，不断提高自己的教学能力。
（二）苔花如米小 也学牡丹开
——学习新课标带来的学习方式的变化
后河八小 李淑娜
新课标在课程理念第四条中指出：要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达。
非常喜欢这段文字，也一直在思考着：怎样算是学习方式的变革？创设丰富多样的学习情境，一定得是学生喜闻乐见的情境吧？富有挑战性的学习任务，也需要关注个体差异和不同层次的学生的学习需求吧？看似简单的一段文字，实施起来却很难。学习新课标好长时间了，我也没有想明白到底该怎么做！没想到，孩子们教会了我。
一、春眠不觉晓——学生要变，大胆放手
记得那是一个月前的一个普通的星期天，我的小助手王思淼同学发来短信：“老师，明天该讲《古诗三首》了吧？您已经教会我学习古诗的方法了，这次让我领着大家一起学习可以吗？”看到短信我心里一阵惊喜：与孩子们朝夕相处快四年了，看着她们从小不点长成翩翩少年，我很欣慰，现在她们想自己飞，我怎能不支持？可是，马上又有一百二十个不放心涌上心头，她能把诗意讲清楚吗？她能准确理解作者的感情吗？易错字她能处理好吗……于是我回复道：“支持你，孩子！不过你能把步骤简单地写给我看吗？”很快，孩子把步骤写给我，解诗题、知作者、明诗意、悟诗情，条理清楚；读、说、背、写，要求具体！于是我回复：“真棒，孩子！明天的课堂交给你了，期待你的精彩展示。”
上课了，我内心忐忑却又故作镇定地告诉王思淼：“大胆讲，孩子！我在教室后面，随时可以帮你！”“好嘞，老师。放心吧，我做好了准备！”回答我的是孩子自信的声音。“同学们，我们今天学习《古诗三首》，主要任务是理解诗意，感悟诗情，积累背诵。”孩子的一句开场白，我的心彻底放到了肚子里。听，孩子对学习任务把握得多到位。
新课标在基础性学习任务群中指出：第二学段要诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇。看来，一旦激发了孩子的学习主动性，学习任务自然而然地就完成了。
王思淼同学的课上完了，带给我的是极大的震撼和深刻的思考。新课标强调：义务教育语文课程立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能；要激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。因此，学习方式的转变，是新课程与教学改革的显著特征，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习，是新课程背景下课堂教学改革的核心任务。作为一名语文教师，如何转变学生的语文学习方式，这是值得深思的，我应该以此为契机，大胆放手、循循善诱，让学生的主动性发挥到极致。
二、处处闻啼鸟——学生在变，感悟颇多
在王思淼同学的带领下，孩子们纷纷要求承担讲课任务，而每一次，我都能从他们身上学到很多。
1.真实而有意义的学习情境
刘佳韩一上课就告诉大家要做一个游戏，成功地吸引了大家。然后小刘老师宣布了游戏规则：大家同乘小火车到《巨人的花园》游玩，坐姿端正保证不被撵下火车，回答问题可以得到“棒”或“加油”的奖励卡，学生们跃跃欲试了。刘佳韩同学实际上是设计了一个问题情境，这个情境很是贴近学生的生活，既有学生看得见、摸得着的实体形象“小火车”，以唤起学生学习的愉悦，又有“目的地、游戏规则”，可以展现学生的智力和生活背景，鼓舞学生自主探求。接下来的课堂中，孩子们发现这些奖励一点儿也不难得到，大家的学习热情就越来越高了。
新课标在教学建议第三条中指出：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。简而言之，创设语文教学情境的目的，就是要为学生创设“乐学”的环境与氛围，从而激发学生的好奇心、想象力、求知欲，更有利于学生在具体的语文情境中自主、合作、探究学习。我们的小老师设计的学习情境，更加贴近学生的生活，更加符合学生的年龄特点。这些真实而有意义的学习情境，可以让学生真正地乐学、好学、爱学。
2.准确有效的学习任务
刘家芯带领大家学习的是《海的女儿》，这是一篇较长的课文，也是一篇很美的文本，里面有很多优美的句段，深得孩子的喜爱。就连我也不知道怎么取舍的时候，刘家芯牢牢抓住第六自然段，设计了三个问题、两个表格，带领大家反复品读，读出了海底的神奇，读出了宫殿的美丽，读出了美丽文静与众不同的小公主，真的是一下子就解决了重点和难点。这种问题引领、任务驱动的学习方式，不正是新课标所倡导的吗？
新课标在教学建议第二条中指出：教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。“任务驱动式”教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，可以充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力。我们的小老师参考课后习题和学习园地，结合文本特点，提出难易适中、层层递进的学习任务，使每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题，有利于促进学生学习方式的转变。
3.直接高效的“教—学—评”一体化
王哲琳同学带领大家学习语文园地八，她给同学们准备了礼品（笔、笔芯、糖）、积分卡，不仅要个人积分，还要小组合作争星，考查同学们的合作能力。这不就是我们一直倡导的“教—学—评”一体化么？我还在苦苦思索办法的时候，孩子们就这么简单、直接、有效地利用起来了，真是给了我大大的惊喜。在此摘录孩子们的一部分随堂写话，证明这一教学手段是多么的高效！
春天，枝芽慢慢地探出头来。那五彩斑斓的蝴蝶合起来像彩虹。淡淡的花香迎面扑来，那花香像蜂蜜、像棉花糖。——王筱涵
春天万物复苏，小花探出了她的小脑袋，柳树梳着她的长发，大树请来了天空上的小鸟与他同住，白云在天上闲游。看啊!春天是多么生机勃勃。——刘家芯
夏天，又热又烫。一出门，头、脚和手感觉到一股红烧的味道。低头一看手皮发麻，一溜烟跑回家里了。——刘雅楠
夏日，动物也耐不住炎热了：小狗吐出了粉红色的小舌头，像是在哀号“热啊、热啊”；知了 “知了，知了……”叫个不停，好似在开诉苦大会呢!——刘艺晨
夏夜，暖暖的热风像是有使不完的劲儿，不停地跑，不间断地跑，一直地跑。但是夏天的夜晚又是清爽的，把鲜艳的玫瑰花吹得满脸笑容。——王依贝
秋天是个庄稼成熟的季节，也是农民伯伯最喜爱的季节。高梁涨红了脸；玉米咧开了嘴，黄澄澄的玉米粒，像一颗颗金豆子；谷子笑弯了腰，正向我鞠躬；大豆被风吹得笑出了声。——刘雅婷
秋风过处，五谷飘香。那一片片庄稼，远看好似翻滚着千层波浪。近看，稻谷笑弯了腰，高粱涨红了脸，玉米乐开了怀。——吕文雅
……
看见孩子们在短短五分钟的时间里写出了这么多动人的文字，我真的是感动极了。这当然要归功于小老师的总结：抓住这个季节的独特景物，运用恰当的修辞手法，使用准确的动词、形容词生动地写出来。但更重要的是，孩子们都为那小小的奖励拧着一股子劲儿呢！一直困惑我的课堂评价，在小老师这里几乎是顺理成章的事，给了我很大的启示。
新课标在评价建议之过程性评价中指出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。由此可见，课堂评价是课堂有效性的可靠依据，是学生学习的证据，如果将之自然地镶嵌在学习活动的全过程，就能够有效遏制课堂教学跟着感觉走的盲目性、随意性。
三、曲径通幽处——学习反思促成长
从第七单元开始，孩子们彻底剥夺了我讲课的权利，我只能在单元教学之初给她们指明学习要点和方向，每节课做一下简单的点评就可以了。孩子们主动领到任务，自主钻研，讨论学习要点和难点，两到三人合作整理出学习方案，最后用大家喜闻乐见的方式带领大家一起学习。这种学习方式点燃了优等生的学习热情，照顾了大多数学生的认知水平，也让我有更多的精力关注学困生，真是益处多多，收获颇丰。
当前的语文教学方式中，不管是“教师讲，学生听”还是“教师问，学生答”，都是以教师为中心，而新课标明确指出：“学生是学习的主体。所以必须把课堂还给学生，积极实行自主、合作、探究的学习方式。作为教师，我们在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的实行。四年级的孩子，喜欢玩更加真实的过家家游戏，总爱扮演自己敬仰的角色。孩子们自己认可的这种“小老师”学习方式，是最真实的角色扮演，满足了他们“当老师”的小小心愿，让他们找到了自信，正符合这一阶段学生的年龄特点。这种学习方式不但有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，还有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。这些都是未来公民应该具备的良好品质。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、引导、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，则是要点燃学生智慧的火花。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言、相互辩论中突然闪现。因此，在教学中，我们要树立新的观念，转变角色，要明确“课堂是学生的，课本是学生的，学具是学生的，课堂中的学习任务也是学生的，师生之间是互为助手，要学到更好的知识就要靠学生自己。”
四、禅房花木深——反复研读再提高
感谢长期以来的新课标学习，让我和我的孩子们在思考中摸索出这么一条新路子。学习方式的改变，让孩子们有更多的语言实践的机会，思维能力和思维品质显著提高，促进了核心素养的发展；我也从孩子们身上学到了很多，对新课标有了更深刻的理解，对课堂教学模式有了更多的思考。
针对评价这块儿，我再次研读课标，进一步明白了在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。
反思自己的教学，每次讲完新课，都会进行当课训练或检测，目的就是看看谁上课没有认真听讲，谁不会，一旦发现谁不会就归结为上课没有认真听讲。现在我明白了，在评价的过程中我们应该要有一个评价的标准，而且评价不应该只是一种检测，评价的功能应该是防患于未然的，这是我的误区。在今后的教学中我要继续努力，转变学生的学习方式，开展有效的教学活动，争取让学生的每一节课都上得明白，上得高效。
“苔花如米小，也学牡丹开。”我将会继续研读课标，思考教学活动，尝试不同的学习方式，让我的课堂焕发出生机活力！我和我的孩子们，必将会凭着智慧和汗水，在我们的半亩方塘，绽放属于我们自己的美丽！
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