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(学习促成长)新课标优秀案例展示(十二)​

2023/9/20 10:16:31  阅读:124 发布者:

编者按:

课程标准是国家课程的纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。为推动中小学教师深入学习、研究《2022版课程标准》,更好落实教育局“抓教研促质量”要求,真正做到"真学、真悟、真用",达到"学以致用"目的,解决在学科教学中存在的"教到什么程度""怎样教"的难题,提升我县中小学教育教学质量,县教研室在20235月份开展度义务教育阶段新课标学习优秀案例征集活动,广大教师踊跃参加。经过严格评比,现精选部分优秀案例供大家学习参考。

(一)新课标视域下小学语文大单元作业的分层设计探究

后河八小语文组:王利军 李淑娜 刘姝娜 李俊歌 张玉芹 卢瑞英

一、新课标学习历程

2022421日,教育部颁布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,规划了未来几年小学、初中教学的方向,明确新课标将于2022年秋季新学期开始正式施行。这意味着现行实施了20年的中小学课程方案、使用了10年的课程标准有了新的变化!

我们小组对新课标的学习,历经了四个阶段的四轮学习。

(一)初读新课标,了解新变化

新课程标准的学习迫在眉睫,5月份开始,县教研室如雪中送炭般给我们送来了一场又一场的网上课标学习培训,由此,我们小组开始了第一轮的课标学习,大家认真学习,受益匪浅。

通过初读学习,了解了关于课程标准修订的主要变化:强化了课程育人导向,优化了课程内容结构,研制了学业质量标准,增强了指导性,加强了学段衔接。

(二)再读新标准,领悟新理念

深入学习新课程标准是每位任课教师理解掌握新课程标准,更好的指导教学的基础。在教研室培训的基础上,结合我们小组前期同读一本书《统编小学语文可以这样教》的活动,我们小组又积极开展细读新课标的活动。届时正临2022年暑假,学校网上课标购买未能邮到,我们小组个人积极想办法从网上打印2022版《语文课程标准》,并制订假期学习方案,开始了第二轮的新课标学习。小组建立微信群,每天打卡,大家边学习边讨论,有时甚至争论的面红耳赤,但大家达成共识后的喜悦,让我们深深感触到学习新课标、领悟新课标对我们实施教学的重要意义,充分认识到新课标是教学的航标、是教学的指南针,只有掌握新课标,教学才有针对性,才不会偏离方向。2022年暑假即将结束时,我们小组收集整理了语文课标检测的试卷,通过微信分享给组员,通过试卷检测暑期课标学习的效果,同时反思自己学习的漏洞与不足。

(三)细读新课标,打造新课堂

2022年秋季开学后,我们在网上跟着专家详细解读新课标,切身体会到了新时期的教学任务和要求,明白了自己肩负的责任。其中,让我们尤为迫切揭开其神秘面纱的是“教—学—评一体化”的教学理念。由此我们小组开始了第三轮的课标学习。组内继续把学习新课标作为学期集体教研活动的主要内容,保证学习的时间,保证学习的质量,保证学习实效,认真真抓好落实,制定学习计划:

1.做好详细的学习笔记,每篇学习笔记至少300字以上,要领会摘录课标要点,写好学习体会。

2.有针对性的安排新课标的专题讨论,针对新课标的热点----依据新课标设计新题型。学习任务群的设计,鼓励各抒己见,提倡学术争鸣。

3.每次集体备课活动时,根据当堂集体备课活动内容组织教师学习对应的课程标准要求,探讨章节、单元在新课标中的要求,探讨如何落实新课标的要求、理念。

4.课标学习采取分散和集中两种方法,每周三为集中学习日,其他为分散学习时间。

5.组织组内教师举行专题讲座。主讲人要精心准备,要制作好课件,用多媒体展示。

6.每位教师要独立写出一篇自己的学习体会文章,积极向内黄县教研室公众号投稿。

组内成员通过集备,研讨优化课堂教学,把自己对新课标的领悟积极运用到课堂教学之中,大家在反复的磨课中逐渐掌握了大单元的教学理念,明白如何利用有限的文本材料,拓宽学生的视野,着力培养学生的核心素养。

(四)研读新课标,设计新作业

2023年春季开学后,在多维深研新课标的基础上,我们组以共享式研备、群智共创,树立大单元教学观念,让评价贯穿于教学的每一个活动中,推进语文任务群学习,围绕任务驱动聚焦问题解决,以高阶思维促进深度学习,以跨学科学习实现素养进阶。

结合2021年秋季以来研究的实践性作业,我们又开展了分层作业的研究,由此开始了“学以致用”的第四轮课标学习。在学习课标的过程中,我们了解语文“新课标”在课程实施中对作业设计提出建议,立足于精心设计,丰富作业设计类型,强化分层设计、系统设计,用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。作业的设计需要依课标设计,要求“教—学—评”一体化,所以要力改以往作业设计“目标意识弱化、反馈价值淡化”等问题。由此,我们必须与时俱进,重新定义作业,充分认识作业的功能和价值。在语文设计作业时,熟悉课程标准,明了学段的教学目标,结合学生的基本情况,对作业加以思考和筛选,结合学生们实际思维模式、不同学生的性格特点,在确保有效性的前提条件之下,尽可能按不同学生的兴趣、特点去设计不同的语文作业。我们根据学生不同学习情况合理设计大单元的分层作业,把握好重难点,让每位学生都能选择到适合自己能力梯度的作业。注重融合多种教育元素,重构命题逻辑,将书本知识与日常生活紧密联系,不断激活学生思维。其实,做作业与课堂教学相比的重要优势在于学习资源、学习场所、学习方式的多样化,在于最大可能地支持学生的各种探究性、实践性学习活动。做作业的过程也就是学生自主管理、学习动机以及自信性、责任心等学习习惯与学习品质的形成过程。在实际工作中,我们及时监控和跟踪学生的学习状态和态度,选择最佳时间给予反馈、引导,采取合理有效的评价方法,促使学生理性地选择作业。教师重视学生主体地位,关注小学生的心理、生理发展特点与规律,让学生在连贯性学习任务中实现能力提升,并通过作业的形式培养正确的三观,实现学科育人目标。

因此,在设计作业时,无论是针对一个主题、一个单元,还是一节课、一个知识点,都需要精准把握学情,根据不同层次学生的需要和完成能力,将作业划分为不同层级。把握好课前、课中、课后整链条作业设计的内在联系:每日作业设计布置要与周末、单元、节假日等作业融为一体;特别重要的是,必须改变以往单纯的课时作业设计易导致的知识碎片、盲目随意、低效耗时等“无序”状态,以单元为单位整体设计单元作业和课时作业,树立“目标意识”,聚焦单元的核心知识、关键能力,进行系统的结构化设计。

二、大单元作业的分层设计探究

基于以上的学习与理解,以及课堂的运用,对于优化作业设计我们有了新的认识与理解,于是我们依托本学期三年级语文下册第三单元进行了大单元作业的分层设计研究,并将我们的研究理念整理如下:

(一)依据课标设计新题型,帮助学生积累、梳理语言文字

语文基础知识的积累梳理整合就是字、词的掌握与运用,要与《语文新课程标准》的指导思想与要求相结合。《语文新课程标准》指出:认识和书写常用汉字,学会汉语拼音,能说普话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验,逐步形成良好的语感,初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书,运用多种媒介学习语文,初步掌握基本的语文学习方法,养成良好的学习习惯。尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点,帮助学生识字、写字。这让在我们设计字词作业时有了明确的方向,也解决了作业布置效果不佳的困惑。

三年级下册第三单元的教学目标中对字词的要求是:认识34个生字,读准7个多音字,会写35个字,会写30个词语。在大单元教学时,比如:布置学生抄写生字,先要求学生用生字卡片做个游戏:第一步,把生字按字形结构归类。第二步,把左右结构和上下结构的字再按在田字格中所占比例的不同情况重新排列,即按左宽右窄、右宽左窄、左右各半等再归类。(视具体情况选用哪几种,且确定先后顺序。一般把量多的放在前面。)

1.多种形式的归类识字法。

1)下列红色字的读音不完全正确的一组是( )

A.爆竹(bào) 酒家(jiǔ)

B.屠苏(sū) 曈曈日(tóng)

C.新桃(táo) 旧符(fú)

D.牧童(mù) 借钱(jiè )

2)下列加点字读音完全正确的一项是( )

A. 茱萸() 屠苏(shū)       朝鲜(xiān

B.智慧() 小摊(tān)       历史(shǐ

C.毛驴() 面貌(mào)       占便宜(pián

D.官吏() 普及()        选择(zhé

通过这样的作业练习,学生能很快的掌握会认的字,还能恰当组词运用。

2.在语言实践中运用生字、新词。

1)读拼音,根据语境写词语。

dú yì               jiā        

爸爸出去打工,( )自在 (    )乡生活,每逢(    )节就思

hún            jiè   jiǔ           

念家人,( ) 不守舍的就(          )消愁。

là zhú   guāng máng

2)妈妈生日的时候,我们一起点起( ),(        )

yuán rùn           chéng xiàn,      

照在她那( )的脸上,(           )出幸福的笑容。

这样即考察了学生的拼读能力也考察了学生的词语书写及运用能力,让学生主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验,逐步形成良好的语感,初步领悟语言文字运用规律。

3.具体语境辨析多音、多义字及易错字。

《新课标》还指出:三、四年级学生能借助汉语拼音、工具书,在阅读中主动识字;能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义,辨识、纠正常见的错别字。能使用硬笔规范、端正、整洁的书写。由此,我们又设计下列题型:

1)下列词语中没有错别字的一项是( )

A.存在 画符     佳节     喝洒

B.手册 不旦     而且     捞起

C.姓赵 知县     借问     记录

D.匠心 经验     节省     传呈

2)给下列加点字选择正确的解释。

【举】①向上抬,向上托;②动作行为;③发起,兴起;④提出;⑤推选,推荐;⑥全。

①这种设计,在建桥史上是一个创举。(    )

②客家土楼是举世闻名的建筑奇葩。(    )

③老师通过举例子,给我讲清楚了这个道理。(    )

3)下列加点的关联词使用不恰当的一项是( )

A.虽然帛比竹片、木片轻便,但是价钱太贵。

B.赵州桥因为坚固,所以美观。

C.蔡伦改进了造纸术,造出的纸既轻便又好用。

D.沙县小吃不仅在福建随处可见,而且已经风靡全国。

这样的设计,给学生留有创造发挥的余地,又引入了竞争机制,学生就不再视抄写词语为苦事,而是津津乐于此事。

4.不同方法辨别同音字、形近字。

1)比一比,再组词。

(   )   诱  (   )

(   )   透  (   )

(   )   模  (   )

(   )   膜  (   )

2)巧辨词义我能行,

宁静 安静 平静

①听到这个消息,我的心情久久不能(      )

②教室里十分(        )

③海面上波涛澎湃的时候,海底依然很(     )

在《新课标》的指引下,通过不同形式的作业设计,来训练学生注意积累和梳理语言材料,能把具有相同或相似特征的汉字进行分类,愿意与他人交流分类的理由,感受汉字和汉语的魅力;能分类梳理日常生活中学到的词句,愿意用自己喜欢的方式整理学习成果,积极参加集体展示活动,把提高学生的核心素养落到实处。

(二)设计作业因生而异,提高学生的语言表现力和创造力

新课标在第二学段(3-4年级)的学业质量描述中指出:乐于在班级活动中交流展示,能根据需要用普通话交谈,认真倾听,把握对话的主要内容并简要转述;能按照一定的顺序讲述见闻,说出自己的感受和想法;能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。乐于书面表达,观察周围世界,能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚;能根据表达需要,正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号;能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息,尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程,并向他人展示学习成果。

可见,孩子们的语言表现力和创造力是评价学业质量的重要组成部分之一,为此,我们在作业设计时重点放在了学生的语言表达和交流上。

1.大胆改变,让学生乐于在班级活动中交流展示

例如,我们这样设计小学语文三年下册第三单元第十课《纸的发明》的基础性作业——说大意、知情节:用生字新词:“术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社、创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承”等对《纸的发明》进行口头述说大意,看谁用到的字词多语言简练。

刚开始只是要求孩子回答一下,结果课堂上冷场了!孩子不知道如何去用这些生字词贯穿这篇课文,后来,在老师的启发下有两三个学生说了出来,用词有些少。于是,老师当即做出改变,让孩子分组交流,老师一个小组一个小组的指导,孩子们终于找到了突破口,在小组内互相讨论交流很是热闹。最后各小组选出最佳句子,全班展示,其他小组可以补充、纠错或挑战。孩子们回答问题的积极性提高了,倾听也更加认真,课堂气氛更加活跃,语言表达能力也得到了提高。

2.立足于跨学科任务,培养学生自主学习和综合学习的能力

设计作业时,我们总会立足于跨学科任务群。跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。

依然以《纸的发明》作业设计为例,我们这样设计了本课的实践性作业——拓展视野、增长智慧:

制作再生纸:需要用到餐巾纸、糙纸、报纸、草稿纸等废纸,以及滤网。步骤如下:

①用剪刀剪或直接手撕,将报纸碎到足实够小并浸泡在水里

②浸泡,将碎纸屑浸泡一两天,自己用木棒慢慢搅拌直至成糊

状。

③将纸浆倒在滤网上,轻轻抖动滤网,过滤掉纸浆中多余的水

分。

④用木棍将纸浆均匀铺平在滤网上(有条件的可以在纸浆上铺上

几片干花瓣),放到有太阳的地方晾晒。

⑤等待一天左右,纸浆就晾干了。再生纸就做好了。

以一个科学小实验,让孩子明白了再生纸的诞生过程,是对本节课的一个延伸,既让学生感受到了纸得神奇,又锻炼了学生的动手动脑能力,还让孩子尝到了成功的喜悦!

有一部分孩子的再生纸做得非常成功,在展示讲解环节,可以说是非常的精彩,成功者争先恐后的用一系列动词和连接词(首先、然后、再等)讲述自己的制作过程,没有讲明白的地方,其他孩子会质疑,直到讲清楚弄明白为止。而没有成功的则是分析了失败的原因。在这个环节,学生们学会了倾听、学会了交流表达、学会了按一定的顺序把事情讲解清楚以及综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题,提高语言文字运用能力。

另外,我们在小学语文三年级下册第二课《燕子》的实践作业是画一只可爱的小燕子;第三课《荷花》的实践作业是手工剪纸——莲花灯等都是对跨学科作业的设计。

3.给足支架,让学生乐于书面表达

新课标在第二学段目标中指出:观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象;注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;能用便条、简短的书信等进行交流;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句;学习修改习作中有明显错误的词句;根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。

我们在小学语文三年级下册第一单元的口语交际和习作的作业设计中是这样完成以上目标的:

口语交际中,设计的作业是:为你的春游圣地设计一分推荐卡:(可以根据地理位置、地方特色、小吃、有趣的好玩的、以及最佳的春游路线等)。本次的作业,老师首先收集了好多不同样式的推荐卡,供孩子参考,有了大致的模样后,以小组为单位,推荐一个地方,并设计推荐卡。我们还要让小组选出代表讲解你们小组的推荐卡,进行全班展示、评比,看看哪个小组讲得好,画的好。运用图文结合的方法用这样,更加提高了学生的参与情绪和学习兴趣,也便于学生展示成果。

在习作《我的植物朋友》中我们分层设计了作业:

【基础作业】:选一选,填一填,明确本次习作的任务。

①审清体裁:本次习作属于(              )类的文章。(记事写人  状物写景)

②审清内容:文章可以写植物的(             )等内容。(多选)

A.样子 B.颜色 C.气味 D.其他(如生长习性、价值)

③审清范围:本次习作主要写在(         季节)观察到的植物。

【提升性作业】选一种植物,认真观察(样子、颜色、气味、花朵、果实、其他),并认真如实完成观察记录卡。

【综合性作业】填一填理清自己本次习作的思路。

初步拟定的题目:                    

①开篇紧扣题目。我要写的植物是                    。

②中间写具体观察所得和自己的感受。可以从植物的样子、颜色、气味等几个方面来介绍它的特点;感受可以是自己想到的,也可以是身体的感受。

妙招a.言之有,让习作更有条理。可以按从远到近的顺序写;可以按时间顺序写;还可以按从整体到局部的顺序写。

妙招b.巧用修辞,让习作更生动。仿照本单元课文中的优美语句,恰当地运用比喻、拟人等修辞手法,让习作的语言生动起来。

妙招c.直情实感,让习作更有感染力。回忆自己观察时的真实感受,记录下来。

我会按            的顺序来写,先写                   再写            ,最后写                           。

③结尾概述,呼应开头,总结上文写出自己的收获和对这种植物的喜爱之情。我会这样写:                                    

                  

④学生完成习作,学生之间互评互改,抽代表性的作文全班点评,集体修改。

⑤学生修改习作,完成誊写。

这样设计习作,由简到难,提升作业环节,学生观察时,就自觉的把新奇有趣或印象最深、内容写下来。个别学困生需要老师一步一步指点、引导,不过绝大多数孩子写得很是不错。在习作中提示孩子运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句来写作,学生完成习作,学生之间互评互改,抽代表性的作文全班点评,集体修改,特别是标点符号方面,应该重点指导。学生修改习作后完成誊写。

(三)设计有层次、有梯度的作业,引导学生自主发现、推断和提取关键信息

《义务教育语文课程标准》“教学建议”部分中指出:“体现语文学习任务群的特点,整体规划学习内容。教师要综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务,对学习情境及内容以及方法、资源等进行整合,并据此对语文实践活动进行合理安排。对于语文教学而言,整体性的语文要素作业设计非常重要,要优化作业设计,我们就要贯穿一条“主线”----单元语文要素。

三年级下册第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。在三年级上册曾学习过“借助关键语句理解一段话的意思”。三年级上册主要是从理解内容的角度提出的,这个单元主要是从学习表达的角度提出的。知道围绕一个意思写清楚一段话的具体方法,不仅能促进学生深入理解课文内容,而且也为学生进行“围绕一个意思把一段话写清楚”的习作实践提供方法上的引导。

1.设计好预习作业,吊足学生胃口

在设计预习作业时,创设作业情景,告知学生下一节课我们要参观赵州桥文化馆,需要同学们提前预习课文并制作、填写赵州桥去馆卡片。由于课前吊足了学生胃口,他们预习的积极性很高,卡片设计的非常好,有的同学还让家长帮助打印了赵州桥的

附在卡片后面,作业完成的非常好。

2.利用好课堂基础作业,培养学生提取关键信息能力

老师也不能辜负同学们的良苦用心,在预备铃时,老师提前站在教室门前充当馆长,检验学生们的入馆卡片。《赵州桥》通过课文语句体会作者怎样把桥的坚固和美观写清楚的。基础作业第一题了解赵州桥结构。阅读课文第二段圈画关于赵州桥结构的关键信息,旨在让学生圈画出赵州桥的长、宽、建桥材料、桥体结构,提取关键信息。为赵州桥画一幅简笔画,并说一说赵州桥的创举是什么?介绍这一创举的作用。在为赵州桥画画的过程中,学生们犯了难,如画上长宽如何标注?桥身、桥洞又怎么画?于是顺水推舟,老师又给学生们讲解了数学怎么在

上标注长宽知识,又带领学生们画简笔画、上色,在做作业的过程,又在无形中与其他学科相融合,培养学生提取关键信息能力的同时,又进行了跨学科的学习,画画的过程培养了审美体验。我们喜欢课堂作业上遇到问题,喜欢遇到问题后的“节外生枝”,学生们总是在这样的“节外生枝”中获得知识的成长,我们也享受在讲授其他学科知识时,学生们投来的佩服目光,好像他们的老师如百科全书一样。找出文中这种设计是什么?创举的作用是什么?学生们找出文中的相关语句,完成得很好。但是在完成作业的过程中,有学生提出质疑:没有桥墩,这么长的赵州桥怎么承重呀?为了解答作业质疑,我把这个作业问题又“反弹”给学生,让学生借助书籍、网络查询资料,这不仅在无形中让学生围绕作业问题弄清楚,也与单元要素“不谋而合”,而且培养了学生查阅资料、搜集、整理信息的能力。这两项课堂基础作业,让学生初步感受到了赵州桥的雄伟,让学生了解作者如何围绕“赵州桥非常雄伟”这一意思写清楚的。

3.布置好课后拓展作业,让学生在真实的生活情境中锻炼提取关键信息的能力

《赵州桥》设置课后题引导学生体会第3自然段是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。在作业中让学生抄写第三段,让学生明白本自然段要表达的中心,并了解文中运用事例,多方面来说明这个中心意思。思考作者是如何有条理地把这几方面说清楚的,使描写更细致生动。这一项课后拓展作业,让学生明白了本单元语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”写作表达方法。学生们在写作业时发现第三段与第二段语言表达不同。老师趁热打铁赶紧讲解,第三段丰富的修饰语,还有排比、拟人句描写的更加细致生动。两段的对比,让学生终于对本单元的语文要素“恍然大悟”:在围绕一个意思写一段话时,可以用列数字、作比较等说明方法介绍,又或者用优美生动的修辞手法来描写。通过本次作业,学生们终于豁然开朗。课程标准提出:“创设学习情境,教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会,引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验,增强在各种场合学语文、用语文的意识,建设开放的语文学习空间,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情,引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”于是设计了仿写作业:根据“课间的校园真热闹”这一熟悉场景,用“有的……有的……还有的……”说一段话。

4.独特的实践作业,让学生在喜闻乐见的活动中提高提取关键信息的能力

设计的最后一项实践作业,让学生为赵州桥设计导游词,把提取的关键信息进行概括总结、书写、汇报交流。有了前几项作业的铺垫,在“最佳导游”这个展示交流活动中,学生们俨然像一个个王牌导游,个个声情并茂,讲得又生动又全面。《一幅名扬中外的画》引导学生体会课文中间几个自然段的写法,作业设计选择图画中最感兴趣的一处,结合课文内容和图画,围绕一个意思向别人介绍《清明上河图》,或者是围绕一个意思说说生活中的某一场景。如一名同学描写的我和爸爸放鞭炮这一场景,“爸爸从库房里拿出一盘鞭炮,小心翼翼的放在空旷的地面,然后掏出打火机,点燃引线,只见引线一点点被火苗吃掉,我赶紧站到远处。突然一串霹雳啪啦的声音响起,鞭炮纸被崩的四处都是,我和爸爸心里特别高兴,希望我们明年的日子像鞭炮一样红红火火,旺旺旺!”真是一个精彩的场景描写。又如另一名学生描写的海鲜市场真热闹里的语句,“小龙虾举着大钳子挥舞,鱼儿在玻璃橱里游来游去”多么形象生动的语句。本次作业引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。“围绕一个意思把一段话写清楚”这一语文表达能力,是一个把文字化简为“繁”的过程,而“繁”不是繁琐、繁杂、繁乱,而是让学生的语言表达、写作思路,不仅“枝繁叶茂”,而且让学生运用描写方法、说明方法、修辞手法让写作繁花似锦。

通过这次的作业设计和学生作业的完成情况,我们领悟到培养学生提取信息能力是小学语文教学的重要目标,在应用统编语文教材教学中,小学语文教师要依据新课标基本要求,以生为本,采取有效策略强化提取信息语文要素实施,在作业中有层次、有梯度地引导学生自主发现、推断和提取信息,理解文本,以更好地培养学生的语文核心素养,促进其未来可持续发展。

(四)设计多种形式的开放性作业,提升审美鉴赏,建立文化自信

2022版《语文课程标准》将“语文核心素养”划分为“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大维度。作为核心素养的重要组成部分,文化自信不仅对应了语文学科的课程内容,同时更契合了人文性的属性定位。文化存在于我们生活的方方面面,通过鲜活的载体浸润于学生的内在意识。对于小学生而言,其思想意识正处在培养、形成、发展的关键时期,人生观、价值观、文化观还处于不成熟的阶段。在当前多元文化融合的背景下,缺乏独立思考和辨别能力的小学生很容易受外界不良思潮的影响。小学语文课堂作为小学生学习了解中华优秀传统文化的主阵地,教师应该充分发挥它的文化传播价值,帮助小学生学习了解中华优秀传统文化,培养其文化自信。要增强小学生的文化自信,就应该引导他们积极学习我国的优秀传统文化,引导他们不仅要在课堂中学习语文教材中的优秀篇章,还要在课外之余多阅读一些古典文学经典和现代名家名篇。这样,不仅会对中华优秀传统文化有更加全面深刻的理解,还有利于培养他们的文化自信。

1.艺术欣赏

统编版小学语文三年级下册第三单元,本单元的单元主题是:深厚的传统文化,中国人的根。基于新课标关于“审美鉴赏、文化自信”的描述,我们在语文园地综合性作业设计时,就设计了这样一道题目:

我为家乡代言

了解家乡的豫剧,并试着学一学、唱一唱,做个小小的“传承人”。学生可以采取音频或视频的形式上传到班级“中国传统文化馆”。

豫剧,作为中国五大戏曲剧种之一、中国第一大地方剧种,况且我们又是河南人,对自己的家乡戏一定很有兴趣,设计作业的目的是让孩子成为家乡戏曲的传唱人。作业设计完毕,布置给孩子们,查看学生提交的作业,全班只有五个同学象征性的唱一两句,其中还有两个是爷爷奶奶在边上教的。我们开始反思作业设计的问题,突然意识到:豫剧,虽然是我们的河南戏,可如今又有多少孩子知道呢?比起前卫的抖音、电影、音乐等,豫剧对大多数人缺乏吸引力,尤其是对青少年的影响更是少之又少。

于是,我们又重新调整了思路,设计了第二份综合性作业。

我为家乡代言

作业要求:请感兴趣的同学课后可以合作探索家乡民俗,用你喜欢的方式(可以自主探究,也可以互相合作,还可以和大人一起完成!)为家乡代言,做一个小小“传承人”!

作业1:我是小画家

爱绘画的小朋友,请你用手中的画笔,可以画美食,可以画节日活动,可以画工艺品,并配上简短的文字说明,也可以写上对朋友祝福的话送给他。

作业2:我是小戏曲家

爱唱歌的小朋友,去了解家乡的豫剧,学着唱一唱。用音频或视频的形式上传到班级“中国传统文化馆”,做一个小小传承人。

作业3:我是小诗人

爱古诗的小朋友,可以选择你喜爱的节日诗词,或有趣的节日故事,录成音频或视频上传到班级“中国传统文化馆”,和大家分享。

作业4:我是小作家

擅长写作的小朋友,可以向大家介绍家乡节日风俗,家乡的一样美食,家乡的戏曲民歌......注意写的时候“围绕一个意思把一段话写清楚”。

这样多种形式的开放性作业设计,让有着不同兴趣爱好的孩子都有机会展示自己的特长。既落实了语文与生活相结合的单元目标,又了解我们当地的传统文化,学习与生活实践紧密结合,使学生从身边生活中更深刻地体会中华深厚的传统文化魅力。

2.动手制作

新课标提出,语文教学要从整合设计的角度出发,更加关注人文内涵和实践运用,更加注重个性化作业设计。利用身边的常见事物,探寻事物名字的由来,由此引发出相关故事,让学生从故事中了解其悠久的历史。因为临近端午节,所以我们让孩子跟家人一起学习包粽子,让他们在制作的过程中,不仅锻炼动手操作能力,而且在和谐氛围中增强了亲子感情,又再次了解爱国诗人屈原的故事。最后再把制作过程分享给大家,不仅语言表达得到了锻炼,更是思维在文字中传承的积淀。

我们是这样设计的:

多媒体出示相应的

,让孩子填空回答问题。

描绘的是       (节日)的场景,我知道这个节日的风俗有              、等,我还知道这个节日的传统美食是      ,我能根据生活经验给这个美食的制作过程写下来:

我是传统文化的宣传者,和大人一起做粽子吧!把你们的制作过程分享给大家!

第二天我们在班级进行了分享交流,他们知道端午节有插艾草、吃粽子、赛龙舟等习俗,但是对于这个节日的传统美食——粽子的制作过程,孩子们有的写的太过简略,有的没有分步写清楚,有的没有用上相应的动词。于是,我们结合本单元“按活动的步骤,口头介绍一次手工的过程”的素养目标,随机在黑板上板书了以下几个动词提示:

     ----放入--------

然后又在网上找了一些

,让孩子用上以上所给动词,按照顺依次描述下来。这样的安排让孩子在说话的时候有了扶手,他们根据

上的内容,用上了所给动词,把粽子的制作过程分步讲的很清楚。本次的实践性作业不仅让学生在实践操作中体验了我们的传统文化,还在分享中锻炼了表达能力、提升了思维能力,并为单元习作积累了素材。

依循《义务教育语文课程标准(2022版)》的解读以及设定的发展路径,语文教学需要充分发挥课程资源丰富、多维的优势,在充分把握文化自信特质和学生认知规律的链接点中,将文化自信真正落到实处。

三、取得的成绩与效果

“双减”背景之下,语文大单元作业的分层设计,改变了传统布置作业的模式:解放了学生的眼睛,让他们用心去观察,学会发现;解放了学生的双手,让他们大胆去做,积极实践。我们教研组认真研读新课标,立足语文大单元教学,结合学生的具体情况,从语文积累、阅读、表达、单元整体、跨学科学习等方面进行设计,聚焦语文核心素养,强化了语文实践,注重了作业实效。现将成绩与效果总结如下:

(一)转变了教师的教育教学理念

课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥,强调在教师指导下学生积极主动地学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节得到体现,通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神。语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准精神为依据,以学生为本,设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业,体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点,可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。

我们的研究小组以新课程标准为依据,确立了以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,树立起新的语文作设计理念,从单元整体入手,分层设计作业,学生的个性在这里得到张扬,学生的人格在这里得到尊重,学生的情感在这里得到体验,学生的生命在这里得到发展。

对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量是必要的。每课的基础性练习必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。针对学生语文能力有差异的客观事实,我们重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。语文课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落,允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作业,后进生可以宽限12天。这样,保证了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。

(二)提高了教师的教育教学能力

语文大单元分层作业的研究与实施,倒逼着我们不断地研读新课标,提高了我们的专业素养和教学能力,夯实了我们驾驭课堂的基本功,使我们的教法更科学、创新意识更强。我们的课堂教学立足大单元设计,围绕单元任务,落实单元语文要素,提升了学生的语文学习能力,使学生在课堂上学有所得。课堂练习形式多样,评价多元,既有个人练习也有小组配合,既有学生个人评价也有小组评价,充分体现了新课标对学生语言运用、文化自信、思维能力、审美创造的核心素养的培养要求,有效地激发了学生学习语文的兴趣。这样的课堂是学生喜闻乐见的,也受到其他老师的一致好评。我们教研组的成员多次在镇里开展示范课、观摩课,效果不错。当然,我们的学生成绩在镇里也是名列前茅。

同时,在新课标的引领之下,我们从从方面加强学习,开阔视野,提高了教学、教研能力。我们小组的王利军老师、李俊歌老师、李淑娜老师分别对全镇中青年教师做了《新课标背景下的低年级写话训练》《新课标背景下的中年级课内外阅读练习》《新课标背景下的口语交际训练》等讲座,不仅提升了自己,也让更多的老师们受益。

为了设计出合理有效的分层作业,我们得在课前认真备学生,分析学生的能力,根据不同学生设计不同的练习、问题和课后作业,久而久之,形成了一套适合自己学生的习题集。目前我们已经设计了三年级下册八个单元的分层作业,我们还将继续完善,让我们的作业更加适应学生,让更多的学生喜欢上我们的作业。

(三)改变了学生的学习方式

1.切实减轻了学生由作业带来的过重的负担

实行大单元作业以来,学生因作业带来的心理负担得到了缓解。以往,许多学生厌作业、烦作业,心理上早形成了一种恐慌,而今,生动活泼的分层作业已成为学生的期待,作业不再扮演工具的角色,学生把完成作业、设计作业看作一种乐趣,完全没有负重感。

2.学生的个性得到了极大的张扬

由于分层作业的份量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的乐趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实堂握了知识技能,这样的语文作业,让我们的学生成为了作业的真正主人,他们的每一份作业都显示着不同的个性,每一次作业都能让他们个性飞扬。

3.学生的学习能力充分发展

每个不同层次的学生都在原有的基础上获得良好的发展,教师改变了以往面向优生、忽视学困生的现象,能重视各类学生的发展,不落下任何一个学生,使各学生都有所学所得、有所提高,有效缩小了学生之间的差距,促使学生整体得到优化,真正达到使每一个学生都能得到充分发展的目的。

4.学生的基础扎实,成绩提升

通过课堂练习分层,不同的学生针对不同的基础进行练习,对新知的巩固起到很好的作用。孩子的学习积极性提高、基础知识扎实带来的最大的效益就是成绩的大幅度上升,孩子们的脸上洋溢着笑容,面对家长也不再感到愧疚。

我们深切地感到,语文作业跟课堂教学一样,只有教师心中有学生,才能被学生认可,才能收到事半功倍的效果。“双减”是一个系统工程,需要持续发力,不断进行探索和研究。今后,我们将进一步落实“双减”政策,继续探究语文大单元分层特色作业模式,为学生全面发展助力前行!

(二)学习课程标准 追寻汉字之美

内黄县第四实验小学 崔小娟

2022版新课标中凝炼了语文核心素养,语文核心素养是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现,彰显了语文课程独特的育人价值。

新课程改革以来,人们对语文美育的作用愈加重视,而汉字是中国文化系统中最基本的美学元素,更是中国人审美智慧的结晶,学好汉字,对提升学生的审美能力是不言而喻的。

识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容,在低年级的教学中更是教学的重点,在识字与写字的教学中蕴含了不少美育的因素。核心素养中的“审美创造”是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。我们的语文教材是例子,是引子。教师的教学设计需要考虑学生的审美创造与鉴赏,引导学生去体会、感悟,进而产生自己个性化的审美创造。

一、赏心悦目形体美

在教学过程中,我时常感慨:我们的汉字真美,一笔一乾坤,一字一故事,令人赏心悦目。在讲授新字时常常会给学生讲讲“仓颉造字”的传说,说说汉字的奥秘。本学期学到《“贝”的故事》这一课时,我先让孩子们观看了“三十六个字”的故事视频片段,在激起学生的兴趣之后展开识字教学。在学习“贝”字时,我带来了贝壳实物,让学生观察甲骨文“贝”的外形,体会象形字的特点。接着观看“贝”字的演变过程教学视频,使学生在识记生字中,感受汉字的美观形象,感受笔画的穿插避让,结构的错落有致、疏密得当。课堂上孩子们说出贝是象形字、独体结构,并说出“贝字就像是一种海贝的样子……”,这就是孩子们对审美的开始。识字教学本身就是发现美、感受美的过程。

二、抑扬顿挫节奏美

小学识字教学往往在语言环境中进行,正所谓“字不离词,词不离句”。小学生喜欢古诗,诗中抑扬顿挫的节奏更让学生朗朗上口、回味无穷。节奏韵律是诗歌的外形,也是诗歌的生命,失去了节奏也便没有诗意可言。小学阶段的古诗节奏比较简单,每遇到一首古诗时,我都会和孩子们一起尝试分节奏朗诵:如《梅花》中的“墙角/数枝梅,凌寒/独自开”;七言诗一般是三顿,“--/--/---”,如《晓出净慈寺送林子方》中的“接天/莲叶/无穷碧,映日/荷花/别样红”。在诗歌教学中,在识记生字后,我总会配上合适的音乐,引导学生进行抑扬顿挫的朗读,孩子们品味到了诗句节奏独特的魅力,在古诗中领略了梅花的美丽,感受诗人杨万里与林子方之间的深厚情谊,更深刻地感受到语言文字的音韵美和节奏美。

三、一笔一画书写美

识字与写字是相辅相成,互相成就的,识字有助于汉字正确规范的书写,写字是巩固识字的手段,也是教师和学生语文素养的体现。低年级的孩子们有极强的向师性,所以我会故意在每周的教师书法展示时,抱着黑板到教室书写。这时的孩子们好奇极了,争先恐后来到讲桌前,纷纷夸赞:“老师,你写的字真好看。”“老师的草字头好漂亮!”“老师,你为什么写的字这么漂亮啊?”我非常注重在学生面前的每一个汉字、每一个笔画的书写,时常说一些书写要领,如汉字书写时横平竖直、撇捺舒展,也会带领学生复习笔画,这是长平衡,这是短横,垂露竖和悬针竖的区别是这样的……激发了学生对写好字的兴趣。

在写字教学中,我要求学生先仔细观察,再进行书写,最后运用多重评价。每个汉字都蕴含一定的审美价值,只有通过仔细的观察,才能发现和体会其美之所在。通过观察,学生可以掌握每个生字的结构特点。孩子们在我的引导下,遇到汉字时的观察逐渐有了顺序。理解除了对称的“田、日”等汉字之外,还有不对称之美,如“叶”字,孩子们会说“左右结构,左小右大,左小靠上,竖要写直”。哪怕是再简单的一个独体字,我也会让学生观察分析,和学习伙伴展开热烈地讨论,这个过程本身就是一种美的欣赏,让学生在细微处入手,从书写汉字中领悟汉字造字的美。此外,采用多种评价方式也是行之有效的方法。如:争星评价中,书写正确一颗星,美观一颗星,整洁一颗星。还有学生的自评、互评、教师评价等。让学生在评价中反思,抓住汉字特点,学会体悟、展现汉字的形体美,做美的传播者。在这个过程中,学生对汉字美的鉴赏能力大大提升。

四、个性发展创造美

汉字的美学价值也体现在汉字会让人产生丰富的联想,如“雨”字,孩子们说看到这个字,就能想到天空之下,雨一滴一滴不间断地落下来,听到滴滴答答的雨声,能想到我们积累过的“随风潜入夜,润物细无声”、“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”……我告诉孩子们:“霜、雪、雾、雷、露”也是跟雨有关的形声字,雨是他们的形旁,大家可以在课下搜集其他有关雨的字,说一说,记一记。这种丰富的联想就是进行审美的纽带,除了积累自己的识字本之外,还可以把抽象的汉字化成一幅画、一段诗、一个小故事,让学生在其中展开想象的翅膀,去寻美探幽。课上学了古诗《梅花》、《晓出净慈寺送林子方》之后,我们班的孩子感受了诗歌的魅力,课下展开联想,做成了诗配画,里面的人物活灵活现,画中的文字工整美观,成为了我们班的特色作业之一。在学习了《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》之后,我让孩子们以“我的收获”为题,画出课文的思维导图,用自己独特的方式去创造性学习。结合低年级学生喜欢涂画的特点,我组织学生举办书签制作比赛:学生自己设计、制作书签,把书签设计成卡通形象、设计成树叶、花朵的形状等,还有的在书签上写上名句。学生乐在其中,也增加了读书的情趣。

五、妙用肢体展现美

教师在识字与写字的教学中运用肢体语言,也有利于创设教学情境。例如,在一年级语文《小猴子下山》一课中的识字教学中,学习“掰”时,我用手把东西分开(动作演示);学习“扛”时,我用手把东西放在肩上(动作演示);学习“捧”和“抱”时,用两手把东西放在胸前为“捧”(动作演示),张开双臂拥入怀中为“抱”(对比做动作)。我在演示后,也让学生到黑板前来进行表演,学生由此对于学习汉字的兴趣逐渐浓厚。在田字格中书写“抱”时,我也强调了汉字书写中偏旁部首所占比例的大小,学生能在书写中逐渐体会汉字结构产生的一种美感,从而也获得了对美的鉴赏能力。

我深知,实施新课程标准任重道远。我们将一如既往地更新观念,创新思想,总结经验,开拓进取,为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。一方面为学生终身学习打好听说读写的基础,另一方面重视情感的陶冶、人格的培养。让光辉灿烂的祖国文化植根于学生心灵深处,让语文教学成为受益终生的教育。

转自:“内黄教研”微信公众号

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