历时一个夏往秋至的暑假，熬过不知几个不眠之夜，书写过密密麻麻的圈点批注，终于结束了与这本书的这场约，有如释重负，有意犹未尽，但更多的是一种“离愁别绪”，剪不断，理还乱。掩卷追忆，思绪停留在肖老师的卷首语：
“我们都在解构与重建中流淌，在怀疑与坚定间突围，在无限的流动中接受着新的召唤。”
讲得真好，高度概括了这整本书的价值——解构与重建，怀疑与坚定。
书的第一辑“浅教”，即是肖老师对新时代、新形势、新政策下语文课堂教学具体过程的解构与重建。其间肖老师结合具体课例，从文体、解读、文本、学生、语言、读书、目标、资源、设计、提问、活动、对话、自读等诸多方面为我们提供了涵盖备课、上课、评价全过程的教学方式方法，让我们大跌眼镜，生出“语文还可以这么教”的感慨。（第一篇感悟中已经详细阐述，这里不再赘述）
书的第二辑“深思”，则是肖老师由实践抽象出理论，展开对语文教学理念的解构与重建。首先，语文教学要行走在情理之间、自由与不自由之间；其次，要在深度学习的背景下，通过核心问题向导、情境问题活化、多元对话纵深、重构单元生成来构建语文课堂；再次，立足文本、互文、现实、评价、需要来重构阅读情境教学；然后，利用“具体化”理论教学文学作品，即巧用呼应使文本词语具体化，补充空白使文本情境具体化，还原空白使文本情感具体化，创设空白使文本主题具体化；最后，构建走向尊重生命的语文课堂，提升学生生命质量，指向学生生命自觉和自我超越。同时，特别关注“素养本位”的单元整体性设计下的单篇教学，即新课标中的“大概念”“大情境”“大任务”“大进阶”。
书的第三辑“有约”，是老师们研习肖老师的文章和课例之后的心得体会，也正是其他老师对于肖老师教育教学方式和理念的解构与重建，让我们用他人的眼光重温肖老师的教法和理念：
刘菊春：三个阶梯——课堂教学减冗繁（导入、无益或低价值的拓展延伸、自作多情或口号式的结尾）、探究形式为核心（言语形式）、贯通教师读思写。
曹公奇：读出语文的情味、扣住文体的特征、突出课型的要求。
魏丽苹：教学环节要（逻辑线、问题链、脉络线）整合优化，崇尚简洁自然；基本理念是紧贴语言，凸显语文本色（以读为本，咬文嚼字）；课堂关系应倾听对话，结成学习共同体。
崔志钢：反复读文本、提炼“主问题”、读与品巧妙融通、在课堂上让学生的思维与审美齐飞。
杨和平：研读细——反复读，不断自我否定；不断自我反问，自我追问；长时间凝望，多角度研读；反复朗读，琢磨透语言的味道。切入浅——标题、教材批注、预习提示、文章关键句，多读、苦入、慎入、巧入。目标深——硬功夫：广泛地涉猎，涵养人文气质，坚持文学创作，亲近文字，反复阅读和长久凝望文字，把学生放在心上，把语文、文本和文体放在心上。
贾龙弟：从文本、学情、教材、教师四个方面谈备课策略——反复地读，仔细地读（素读和资料助读）；换位思考，把学生教成学生；顺应教材意图，灵活创造性使用教材；教师是备课核心，备好自我。
方仁艳：从文体意识（依体而备，依体而教）、解读能力（贴着文本反复品味，让自己与文本亲密接触）、课程意识（教材助读系统）、学情观念（语文经验、生活经验）四个方面谈肖老师的备课策略。
卢立银：缝隙（切入点）：从文本体式突破，荡起文章个性特质；从文本核心词句突破，撬起文本整体教学；从教材的助读系统突破，落实单元教学目标；从教学现场的灵感突破，精彩演绎课堂内容。
郑建周：聚焦提问的设计和切换。提问设计——依体式、依课型、依言语；提问切换——经由固定句式、通过阅读视角、根据写作角度。
田玲：聚焦课堂生成——标题品读、朗读失误处、现场情境中、智慧点拨中。
刘春燕：自读课文——巧借旁批搭支架，活用经验激思维，实抓文本燃兴趣。
丁之境：以读为核（一读知文，二读得言，三读得意），聚焦语用（听、说、读、写、思）。
苗新坤：融读——多种语文要素（文章重要内容与体式教学、言语形式与意蕴表达、语言体味与情感体验、丰富语言活动）、学生思维逻辑建构（多种思考角度转变、学生认知发展规律与学习推进、深度读书方法指导）。
金卫强：着眼于肖老师语文活动的创设艺术：讲究语文活动的整体性（教学内容的整体把握和面向学生的整体参与），聚焦语言活动的核心点（字词、标点、修辞手法、表现手法、句子形式等），增强活动过程的体验性（用生活经验加强切身体验、用教材资源加持自我体验）。
郑晓玲：针对课堂对话的推进（想象构建）——文本之外与想象进入（快速走进文本，调动相关想象）、文本之内与经历想象（内容、情感、语言、空白、多义）、摆脱文本与反思认知、想象的抽离与经验的客观化、想象的转移与超越。
康慧娟：议论文中的文本变形——在题目的变更和比较中明确论点、在关键句的改写和调换中理清论证思路、在重点字词的删改和辨析中体会语言的严密性。
读完这本书，我们势必会对自己的教学实践和理念进行一次颠覆性的解构与重建。而这期间，我们难免会心生怀疑，怀疑当初的选择是否事与愿违，怀疑当下的努力是否付诸东流，怀疑未来路在何方……如何破局，走出困境？唯有“坚持”——
坚持教语文。无论以什么样的方式展开教学，语文基础知识和基本技能仍然是学生必须掌握的，语文教学必须回归“语”和“文”的本真，以语言为核心，以语文活动为主体，以学生语文综合素养的提高为根本目的。语文课就是要做好最基本的听说读写，在工具价值实现的过程中体现其人文性。要把语文课上成语文课，要用语文的方法教语文，教师要按照语文的规律教，学生要按照语文的规律学。
坚持教语言。新课标明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”无论如何切入教学，语文课都必须紧紧围绕语言文字的理解和应用组织教学。具体表现为语言解读、语言品味、语言积累、语言运用、语言共生。语文教学的核心是言语学习，基本任务是提高学生理解和运用语言文字的能力，这种能力的形成必须借助于语言实践。
坚持教学生。语文课堂要关注学生的存在，基于学生的学习展开教学，尊重学生的阅读体会，做有效的点拨升华。语文课堂教学的文本解读必须基于学生心理，站在教学的需要解读文本，善于站在学生立场，既要尊重学生独特体验，又要注意教学内容的价值取向；教师要关注学生的阅读、解读文本过程中的发现和思考，要让学生经历语文学习的过程，留给学生表达的时空，即便见解错误，也要在尊重基础上引导纠正，使学生在主动探究和教师点拨下有所生成、构建。
《道德经》曰：“上善若水，水善利万物而不争。”《吕氏春秋》有言：“户枢不蠹，流水不腐。”我觉得，语文人要像水一样，坚守一颗“平常心”，同时还要保持“流动”，用行动力打破各种怀疑与质疑，应付复杂多变的形势，应对应接不暇的挑战。既然选择了语文，便只顾风雨兼程。
有约必来虽夜半，浅捻书页深深思。收获远不是几行批注、一纸感悟所能及尽，唯有化思考为行动，将所得付诸教学实践，不断丰富完善自己的教学，方能不负约定，不负卿。此约，虽则结束，却更是新的开始。语文人永远在路上，语文人永远年轻，永远热泪盈眶！
转自：“商杰初中语文名师工作室”微信公众号
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