文本解读
好的现代诗值得反复品读；现代诗需要通过反复品读才能领悟其美妙之处。刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》，初读觉得文字简单，诗句平淡，再读就有独特的情趣从字里行间漾出来，反复咀嚼，竟意趣无穷，令人陶然了。
《秋晚的江上》，两节，七行，42个字，真的是一首小诗，一首每读一遍就会有新的发现和领悟的小诗。诗虽小，意蕴却不单薄，很丰厚，耐人寻味。第一节，三行，晓白如话：“归巢的鸟儿，/尽管是倦了，/还驮着斜阳回去。”读第一遍，眼前出现的，是夕照下归巢的鸟儿，一只或两只或三五成群，或急或徐扇动着的翅膀似乎带着一丝丝倦意，但翅膀上跳动的斜阳，又似乎跃动着生命的执着和力量。这是第一遍读，从“倦”和“还”两个字上领会的意思。及至放慢节奏，读着第二节，心便随着鸟儿的“双翅一翻”，轻轻而猛烈地颤动了一下，“把斜阳掉在江上”，这是一种多么奇妙的创意啊！是因为有点“倦”了不小心“一翻”，还是遇到这宽阔的江面、雪白的芦苇故意“一翻”呢？无论哪一种，都是诗意，都是创意。这奇妙的创意，又带来了多么迷人的景象——“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜了。”“妆成一瞬的红颜”，不是刻意的想象，而是心动的错觉，令人惊艳，美得心醉。
那就再从头读一遍吧，驮着夕阳归巢的鸟儿，翅膀一翻，将夕阳掉在江上，妆红了江面，妆红了江边的芦苇，妆红了江滩、船只……不由得就想到了一些诗句，“山气日夕佳，飞鸟相与还”，“荡胸生层云，决眦入归鸟”，“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”……最相匹配的，还是“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”。而似乎，《秋晚的江上》更有一种精巧的灵气，语言和语言创造的意象，都透着道法自然的设计感。
忍不住再读，那由沉思到惊艳的节奏变化，那满是情趣的诗意发现，竟让我这个读者恍然来到了夕照下的江岸，那鸟，那斜阳，那妆成红颜的芦苇，都生动地出现在我的眼前了。又仿佛，夕阳西下的傍晚，我登上了家乡村后高高的堤岸，一抬眼，就看见三五成群的鸟儿披着霞光，扇动着翅膀，飞过宽宽的河面；大河北岸是大片大片的芦苇，鸟儿振翅飞过，河面就被夕阳染红了，雪白的芦苇也被染红了。无论是鸟儿，还是看鸟看斜阳的人，此情此景面前，一天的倦意都变成了热烈的诗意，一切，都被时光注入了生命的活力，一切，都那么令人向往和陶醉。
徐志摩的《花牛歌》，真是一首有意思的诗。全诗四节，每节两行，63个字，其中每节第一行是重复的句式，简洁，轻快，充满朴素的儿童情趣。
花牛是诗歌中的重要形象，它在草地里“坐”“眠”“走”“做梦”，它可爱、活泼、自由，它的生活充满了情趣。花牛的形象不仅通过对它行动的描写表现出来，句式的重复，一唱三叹的形式，形成一种简明、轻快的诗歌节奏，这节奏同时是花牛行动的节奏，一头憨态可掬的花牛踩着这样的节奏走到了读者面前。它或坐或走或卧，都悠闲散漫，自由自在。反复朗读，感受节奏，体会到的是诗歌独特的音乐美。
随着花牛的行动，草地、剪秋萝、天空、白云、悄悄移动的太阳、青翠的山峰都一一展现——它们构成了花牛行动的背景，使花牛的自由活泼显得更具生命气息的同时，也在读者面前次第展现了四幅意趣盎然的画面。花牛是画面的主体，草地、剪秋萝、天空、太阳、青峰是画面的背景。边读边想象这样的画面，诗歌的绘画美是如此引人入胜。
为了表现花牛的自由活泼，诗人的用词也很有特色，“压扁”“霸占”“甩得滴溜溜”“偷渡”，每个词里，都透着率性，透着童趣。看似简单的诗句，语言不事雕琢，细细咀嚼却感觉一词一句都恰到好处，体现了诗人驾驭语言的功力。
一首简短的小诗，结构表现出音乐美，形象展现了绘画美，遣词造句体现了语言美，这是一首对花牛的朴实赞歌，更是一首对自由和生命的真切赞歌。显然，这花牛是诗人眼中的花牛，是诗人心中的花牛，诗人这样深情地抒写花牛，抒写花牛的自由自在，表达的正是自己的向往和心怀。
这样解读下来，两首诗歌的教学价值也就渐渐明朗了。首先，两首诗歌都描绘了具体而生动的形象，画面感十分突出，诗人要表达的情感就融在一幅幅特点鲜明的画面里——“边读边想象画面，感受自然之美”，既是进一步落实单元阅读训练要素的必然诉求，也是诗歌文本本身特性使然。其次，这样朴实而美妙、充满了情趣意趣的现代诗，是学生丰富语言和语言经验积累的绝佳素材，值得学生反复诵读，沉吟涵咏，如果学情允许，还可以鼓励学生在熟读成诵、领会诗歌结构和语言特点的基础上，以《花牛歌》为示例练习仿写。
教学实录
授课/李竹平 整理/单润琪
课前准备：给每个学生一张A4纸。
一、导入，了解学情，选择学法。
师：这节课我们一起欣赏《现代诗二首》。哪两首呢？
生：《秋江的晚上》《花牛歌》。
师：跟老师一起写诗题。“秋江的晚上”写在A4纸左边，“花牛歌”写在右边。
师生一起书写诗题。教师简单介绍作者刘大白、徐志摩。
师：当你写下“秋晚的江上”五个字时，，脑海中是不是有什么景象出现？
生：我想到了很多落叶，因为秋天应该掉叶子。
师：江边有树，秋天了，树叶飘落。你想到了落叶，这就是会学习。会学习的人哪怕看到一个字，他都能把那一个字想象成画面，所以他写字的时候不再是简简单单写字了，也是在画画了。
生：我想到了大雁，因为秋天大雁往南飞。
师：说不定在江边，抬头往天空看的时候，有一群大雁正往南方飞。这是由这五个字我们联想到的景象。刘大白这首诗究竟给我们呈现了怎样的诗意的画面呢？我们一起来看一看。
师：你们平时读诗歌，是一口气从第一个字读到最后一个字，还是一行一行地慢慢读、慢慢想、慢慢品呢？哪一种？
全体生：第二种。
师：那我们就按照你们的方法来读好不好，我们一行一行地读。
全班齐读第一节。
师：停，我们一下子读了几行呀？
生：三行。
二、细读，品为诗意，学习表达。
（一）品读《秋晚的江上》
师：我们刚刚说的是一行一行读，每读一行都要去想，去品。一下读了三行，肯定没时间想没时间品。那我们再读一下第一行。
生：归巢的鸟儿。
师：归巢的鸟儿，你看到了什么？
生：鸟儿。
师：为什么说是归巢的鸟儿？
生：什么叫归巢啊？
生：回到鸟巢，回到自己的家里
师：对啦，就是回家。你什么时候回家？
生：放学的时候。
师：我们除了从归巢这两个字读出鸟儿回家，还能从什么地方读出鸟儿回家？
生：秋晚。
师：联系题目我们也可以知道鸟儿要回家。这会读诗，还会从诗句的内容联想到我们的生活。归巢的鸟儿我们也可以说是回家的鸟儿。你回家叫做？
生：回家的小孩、学生。
师：你爸爸妈妈回家叫做？
生：回家的大人，回家的上班族。
师：可不可以说爸爸妈妈归巢了？
生（笑）：不能。鸟类禽类才用归巢。
师：看来，一行一行地读，果然是个好办法，可以读出这么多发现来。我们接着读下面一行。
生：尽管是倦了。
师：为什么倦了？
生：累了。
师：工作了一天，会倦了；学习了一天，也会倦了。你倦了，想赶快回家休息。鸟儿倦了也要急着回家休息吗？
生：还驮着斜阳回去。
师：读诗啊，我们会发现，诗歌的诗意首先从语言上就可以体会到。这三行诗里，最有创意的词语是什么？
生：驮着。
师：想象一下，你就是那归巢的鸟儿，你不是在斜阳下飞翔，而是驮着斜阳飞翔，多么美妙的事情啊！
师：我们读着读着，总能够发现问题，我们再把这三行再读一遍，看看谁能够提出问题，看看你提的问题能不能让这首诗继续往下写？
生齐读第一小节。
师：你读出什么问题来了？
生：为什么要驮着斜阳回去？
师：那我们看看，能不能从后面的诗句里找到答案。
生读第二小节。
生：它要把斜阳掉在江上。
师：为什么要把斜阳掉在江上？
生：为了把头白的芦苇妆成一瞬的红颜。
师：归巢的鸟儿倦了，可是它驮着斜阳回去，不是驮回巢里去而是驮到哪里去？
生：江上。
师：干什么？
生：头白的芦苇，妆成了一瞬的红颜了。
师：这是一群什么样的鸟儿？“红颜”一般用来形容漂亮的、优雅的女孩子。
生：美丽的、有少女心的鸟儿。
师：你来读，读出少女心来。
生读整首诗。
生：助人为乐的鸟儿。
师：让江上很多的事物都分享了斜阳。你来读出鸟儿的助人为乐。（生读）
生：了不起的鸟儿。因为它尽管自己累了，还要将斜阳驮回去，给江上的芦苇。
师：即使自己已经很累了，还要将美好带给别人，的确了不起。你来读出鸟儿的了不起。（生读）
全班一起读诗歌。
教师总结，启发学生像诗人一样留心发现身边的诗意。
（二）品读《花牛歌》
1.一节一节地读，想象、体会花牛的自由自在。
师：从题目中我们就可以看到，这首诗歌写的是什么？
生：花牛
师：花牛和我们平时见到的牛有一些不一样，比如说黄牛是（黄色的），水牛是（灰色的）。
那么花牛是什么颜色的？
生：身上有棕色、白色、黑色，是花的。
师：花牛歌是一首什么样的诗歌呢？我们是一行一行地读，还是一节一节地读。
生：一节一节地吧。
师：嗯，每节只有两行，那就一节一节地读。
生读第一小节
师：你读懂了什么？有什么问题？
生：剪秋萝是什么？
师：剪秋萝是一种花，一簇簇地开在草地上，花瓣是红色的，十分鲜艳，十分漂亮。
生：这么漂亮的花，为什么要坐？
师：你注意到了坐这个动作，还有一个词，你一定也注意到了。
生：压扁了。
师：那么美的剪秋罗为什么要坐，还要压扁呢？
生：它觉得自己的颜色和花很像。
师：可爱的花牛。
生：它要与花朵融为一体
师：爱美的花牛。
师：那就一起读出一头爱美的花牛。
生读第一节，师提醒读出“坐”的动作和“压扁了”的情景。
师：花牛还干了什么别的事？
生读第二小节
师：你在诗句里发现了哪个词？
生：霸占。
师：谁霸占了半边天？
生：白云。
师：明明是写花牛，干嘛写白云呢？白云仅仅指天上的白云吗？
生：哦，还有花牛身上白色的花纹，它的花纹霸占了半边天。
师：白色的花纹占据了半个身子，把花牛的身子比作天的话，的确霸占了半边天。花牛身上白色的花纹，就像天上——
生：白云。
师：花牛身上白色的花纹和天上的白云融为了一体，他们一起——
生：霸占了半个天。
教师激发学生的想象，让学生把自己想象成花牛，换一种方式反复读，顺势引导读第三节。
师：你为什么要把小尾巴甩得滴溜溜？
生：让人看看我多美啊。
师：读出你的爱美！
生读第三小节，顺势引读第四节。
师：你注意到了哪个词？
生：偷渡。
师：为什么要偷渡
生：花牛在睡觉没看见。
师：说明花牛睡得——
生：睡得时间长。
生：睡得香。
生：做梦了。
师：你就是这头花牛，你梦见了什么？
生畅谈花牛做了什么梦。
师生共同总结花牛的活动，抓住动词“坐”“眠”“走”“做梦”，启发学生在读的时候突出花牛做到事情，指导读好“偷渡”。
师：这是一头怎样的花牛？
生：悠闲的，可爱的。
生：无忧无虑的，自由自在的。
师：这首诗写的是谁眼中的花牛？
生：徐志摩。
师：徐志摩为什么要写这样一头花牛呢？
生：他也想像花牛一样。
师：一样——
生：一样无忧无虑，自由自在。
2.想象花牛还会在草地里干些什么，仿写诗句。
师：多有诗意的词啊。你这头悠闲、可爱、无忧无虑、自由自在的花牛还会在草地上干什么有诗意的事情。
生：我在草地上吃草。
师：一个字，干什么？
生：吃。
师：写下来。
生：我在草地上跳着舞蹈。
师：两个字——
生：跳舞。
师：写下来。
……
师：你这头花牛还在草地上做了哪些事，我们也仿照着《花牛歌》的诗句，写一节或两节吧。
生仿写诗句，师巡视指导，然后交流分享。
生先读《花牛歌》，再接着读自己写的诗句。
生：花牛在草地里玩，踩出了无数的脚印。
生：花牛在草地里滚，滚出了满身的花香。
生：花牛在草地里吃，吃出了一个大大的圆圈。
生：花牛在草地里奔，白云在天空到处飞。
……
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