日记成为常规任务的三年级，这几个方面值得关注

阅读了学生的第一篇日记。从生活感受力、表达条理性、语言规范性和语言生动性等几个方面判断，学生们的差异很明显。

日记能够很真实地反映学生生活感受力。生活感受力是一种综合素养，生活感受力强的人，不会让心灵无意识地淹没在日常里。对于儿童来说，生活感受力表现在对身边事物的热情和关注上，感受力越强，发现就越多，体验就越丰富，留在心中的事件、画面、情景就更多彩。缺乏生活感受力的儿童，对眼前的人、事、物往往“无动于衷”，不能主动建立自己与它们之间的联系。缺乏生活感受力的儿童，思考力也相对欠缺。生活感受力强的学生，不仅日记有事可写，

表达的条理性，反映的就是思维的条理性。昨天是开学第一天，换了新教室，举行了开学典礼，开展了科技节活动……表达有条理的学生，能够按照时间先后顺序，把这些事情写进日记里，或者写自己选择的事情时，基本做到了把事情的经过写清楚。缺乏条理性思维的学生，不仅不会按顺序在日记中记下几件事，即使是写一件事，也写不明白。

语言的规范性，是很重要的书面表达要求。对于刚刚升三年级的学生来说，表达的规范性，主要体现在把句子写通顺和标点符号使用正确两点上。把句子写通顺，需要在句子表达时有清晰的元认知参与——知道自己要表达的意思是什么。写完之后，回头再读一遍，是保证句子写通顺的一个好方法。标点符号的使用，目前要做到正确使用逗号和句号。少数学生还没有形成清晰的句子概念，几句话当成一句话，中间都是逗号。

语言生动性与语言和语言经验的积累有关。语言材料积累有限，表达不可能生动形象；表达时没有对效果的自觉追求，没有读者意识，也很难有生动形象的词句运用。表达生动性与否，与语感有关。对语言敏感的儿童，在阅读时遇见新鲜的词句，情感、思维、审美就活跃起来了，自己在表达时，整个身心也处于活泼泼的状态。

梳理发现，二年级就坚持写日记的学生，哪怕在学习上的综合素养并不算理想，以上四个方面表现都比较出色。几个平时表现得很爱读书，却动笔不够勤快的学生，或多或少都有较突出的问题。

要让日记成为促进学生语文综合素养发展的一项语言文字实践活动，固然离不开针对性的指导，而坚持写起来，在写的实践中收获积极的体验，则更重要。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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