2022年4月，教育部发布新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），指明了未来至少十年的中小学艺术教育教学方向。新课标在艺术课程方面的一大亮点是，明确规定影视（含数字媒体艺术）与舞蹈、戏剧（含戏曲）一起，作为“新三科”之一，进入中小学艺术教育体系。在课程设置上，根据分学段教学、由浅入深、循序渐进的要求，一至七年级以音乐和美术为主，融入舞蹈、戏剧、影视相关内容，八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等，学生至少学习两门艺术课。
可见，新课标是把对学生核心素养的强调纳入中小学教育各个学段以及人才培养的全过程，对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力及创新思维的能力。
壹 | 功能提升：从主科教辅到独立成课
此次新课标的一大变革就是艺术课程成为必修课程：音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等艺术课程的时长，要达到九年义务教育课时总比例的9%~11%；而且为促进学生全面发展，避免用单一的分数衡量学生的水平，“新课标”课程方案还多次强调多方面综合考察，把艺术纳入学科类考试。
影视艺术作为一种文化传播方式，不仅具有娱乐性、审美趣味，而且具有认知作用、信息功能，是通过作品中的人物形象和故事情节等影响人们的学识、思维、思想、情感、情绪等，进而重新塑造受众的文化心理。“青少年通过视听的锻炼，能够更快地掌握认识世界的方法，并且借助影视扩大视野，培养贴近网络的视觉认知，从而更加贴近现代影像创造的趋势。”
随着多媒体手段在中小学课堂的运用与普及，影视大多作为“辅助资源”，帮助语文、历史、地理、政治、物理等学科掌握和理解相应的知识内容。一方面，与文字、图形、音频等传统媒介相比，影视凭借逼真可视的画面，环绕立体的声音，让学生更容易直观形象地感受到相关学科知识所传达的内容信息；另一方面，电影百年发展也为其他学科提供了全方位、多角度的教学支撑。无论是根据“四大名著”、《祝福》《城南旧事》等古今中外的名著名篇改编而来的故事片，还是展现地球发展、自然环境、动物世界、人文生活的纪录片，都是拓展中小学课堂教学的方法和手段。
在中国知网上以“中小学影视教育”为关键词搜索相关研究，从1994年2月到2023年1月，相关的文章有216篇。其中，不乏讨论新媒体技术背景下利用影视资源引导学生在课堂内外进行辅助阅读或引申阅读的文章。
智能时代的来临，万物互联的“读屏时代”，大到万物宇宙、国际时事，小到衣食住行、生活常识，知识解读、文艺作品赏析、个人分享等所有领域都被视频影像辅助着、烘托着。影像和屏幕成为承载知识、传播知识最主要的工具。
新课标提高包含影视在内的艺术课程的设置比例，意味着影视在中小学教育阶段不再仅仅作为语文、历史、地理等学科的“辅助资源”，而是需要独立设计与义务教育相一致的课程框架、课程内容与课程评估等体系。
贰 | 内容拓展：从影视赏析到短片创作
新课标中的“课程目标”指出，艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。
创意实践是指综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。创意实践包括营造氛围，激发灵感，对创作的过程和方法进行探究与实验，生成独特的想法并转化为艺术成果。
将“创意实践”纳入新课标，是本次修订的又一大亮点。特别对于中小学阶段影视教育来讲，是一次具有划时代意义的飞跃。在此之前，中小学影视教育的内容与方式，大多是影片观摩、影视赏析，或者是“书影”结合的影视活动。至于影视创作，受制于师资力量、教学设备等客观条件，只有北京、上海、广东、浙江等地区的一些中小学学校具有教学条件，可以在课外活动中带领学生创作一些宣传片、故事短片等。例如，《影视教育在小学阶段开展的现状、问题及对策——基于一个浙江样本的分析》一文中提到浙江师范大学与浙江省萧山第二高级中学等五所中小学进行的合作，他们通过现场考察、教学观摩、合作课程开发、教学研讨等方式，针对如何在义务教育阶段更好地开展影视教育进行了探索与尝试。
我国一直非常重视影视教育在中小学阶段的实施。很长一段时间，中小学阶段的影视教育主要是围绕影视赏析开展的，因此，影视教育在中小学阶段的推进也主要以优秀影片的推荐推广和组织观摩为主。2007年，国家领导人就曾批示有关部门要重视和支持在中小学开展影视教育工作。1993年，中宣部、国家教委部等四部委联合发布了《关于运用优秀影视片在全国中小学中开展爱国主义教育的通知》，要求中小学每学期、每年级至少安排两到三次爱国主义影视教育，并附录了经过专家认真筛选和广泛征求意见后的一百部爱国主义教育影视片。2008年，教育部等部门联合发布的《关于进一步开展中小学影视教育的通知》，要求各中小学将影视教育纳入教学计划，加大课程建设、片源提供、影片放映等方面的扶持力度，充分发挥优秀影视作品的育人功能。2019年和2021年，教育部、中宣部分别发布了第39批和第40批“向全国中小学生推荐的优秀影片片目”，截止到目前，共有489部影视佳作推荐给中小学生。
2016年11月7日第十二届全国人民代表大会常务委员会第二十四次会议通过的《中华人民共和国电影产业促进法》中以法律的形式保障中小学影视教育的开展：“国务院教育、电影主管部门可以共同推荐有利于未成年人健康成长的电影，并采取措施支持接受义务教育的学生免费观看，由所在学校组织安排。”同年，教育部将陕西省确定为全国影视教育唯一省级实验区，重点开展影视教育落实工作。
事实上，对于影视教育而言，影视作为一门独立的艺术课程纳入中小学义务教育体系后，学科教育就不能仅仅停留在对影视作品的观摩与赏析，还应重视培养具备“电影素养”的人才。所谓“电影素养”，是指“对一部电影的理解水平，包括能够有意识地选择电影的能力，以及能够批判性地观看并分析其内容、拍摄和技术的层面的能力”。
教育部义务教育艺术课程标准修订组专家兼影视组负责人王琦指出，作为影视（含数字媒体艺术）学科课程的艺术实践，包含了欣赏、表现、创造和融合这个四板块，这四部分并不是彼此割裂的学习活动，而是互相关联有机融合的整体。对义务教育阶段的学生而言，传统的知识记忆模式已经不能适应新时代的艺术教育要求了，更不符合影视学习的基本规律，只有通过欣赏、表现、创造和融合相结合的方式，才能更有效地推动影视艺术的学习。
叁 | 观念调整：从品德教育到情感教育
习近平总书记在《在文艺工作座谈会上的讲话》中指出，“艺术的最高境界就是让人动心，让人们的灵魂经受洗礼，让人们发现自然的美、生活的美、心灵的美。”要善于“在幽微处发现美善、在阴影中看取光明”，通过优秀文艺作品传递真善美，用理性之光、正义之光、善良之光照亮生活，让人们看到美好、看到希望、看到梦想就在前方。
同以往相比，此次新课标的修订在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。观念的调整，影响着中小学阶段育人方向的转变。
《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。
新课程的教学观认为，教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使教师和学生在课堂上焕发活力。
影视在中小学阶段一度被视为德育培养的载体。中小学经常组织全校师生观看一些主旋律影片，希望以此对学生进行思想政治教育。特别是对于中小学影视教育，传统的“灌输”更加不适用于艺术教育。作为“第七艺术”“第八艺术”，影视本身就是以审美为导向，以美育人，以美感人。所谓美育“是审美教育、是情操教育、是心灵教育、也是丰富想象力和培养创新意识的教育”。
德育实际上是一个综合性的体系，至少包括政治认同、国家意识、文化自信、人格养成四个方面。要想让电影中的德育元素真正影响、感染、重塑学生，就不能以“灌输”的方式进行，而必须在一种艺术的情境中，通过艺术熏陶和学生自我发现、内化、认同的方式完成德育的渗透。教育部义务教育艺术课程标准修订组组长胡智锋指出，义务教育阶段艺术课程的核心素养确定为审美感知、艺术表现、创造性实践和文化理解，标志着初中艺术课程也正式进入核心素养时代。要把社会主义核心价值观“生动活泼、活灵活现地体现在文艺创作之中，用栩栩如生的作品形象告诉人们什么是应该肯定和赞扬的，什么是必须反对和否定的，做到春风化雨、润物无声”。
中小学阶段的青少年个体逐渐进入性成熟阶段，心理认知上慢慢具有成人感，但因为他们处于幼稚期至成年期的特殊过渡时段，在看待问题的方式上还有很强的片面性；这个时期自我意识的增强导致青少年反抗心理的出现，且因为他们缺乏稳定的心理状态，经常产生挫败感、自卑感等心理危机，因此青少年在处理情绪问题时常常感到迷惑。此外，青少年时期还是三观、人格、意志形成的关键时期。
在实施德育时，学生很难直接接受政治认同与国家意识方面的内容，反而更容易接受人格养成方面的教育，例如，怎样对待他人、如何应对挫折、如何面对自身的缺陷与不完美，以及如何完成两难的伦理选择等。在解决了这些与生活密切相关的问题之后，学生才能慢慢向文化自信、国家意识、政治认同的方向“进阶”。
当然，仅仅是喜欢电影、观摩影片，也不能达到电影育人的效果。学生的知识、人生经验尚浅，对电影的理解往往比较肤浅，甚至充满了偏见和误解。教师借助中小学影视课程，为学生讲解电影的语言、语法、叙事结构等方面的知识，可以让学生掌握电影的综合性、运动性、蒙太奇等审美特征，提升学生的影视艺术素养。在授课过程中，教师通过分析优秀电影的思想与艺术成就，指导学生学会鉴赏、评价电影，培养学生健康向上的审美情操。在文化自信的背景下，以优秀的中国电影去影响、感染、塑造学生，让他们能够自觉地感受中华优秀传统文化的博大精深与无穷魅力。
新课标中关于艺术课程的评价，不再是成绩，而是要求将学生的课程学习与实践活动情况纳入学业评价，要求重视艺术课学习的过程性、基础性考核与评价；尊重学生艺术学习的选择性，以学定考，根据学生的选择进行专项考核，不设水平等级，只判是否合格。
注1：本文刊发于《新课程评论》2023/05「纵横」栏目。本文摘要、关键词与参考文献等详情见纸刊，
注2：文章作者为姜贞，首都师范大学科徳学院副教授。
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