从问题到课题
——济南市莱芜实验小学微课题研究行动指南
教师成长，从微研究开始。推动教师研究的真正意义是让更多的教师以研究的方式改进教育教学，在研究中实现专业发展，推动学生素养提升和学校教育教学质量发展。
为更好地贯彻莱芜区教育教学研究中心《关于开展教育教学“微课题”研究的实施方案》，莱芜实验小学以“微课题”研究为载体，使教育科研有效发挥解决教育教学实际问题的作用，特推出微课题研究行动指南系列文章。
本篇是面向全校教师，基于“选题”的教育研究行动指南。
微课题研究的目的
1.聚焦发现和解决课堂教学中的实际问题，切实提高课堂教学实效性。
2.提高教师将教育科研与日常教学有机结合的能力，促进教科研有机融合。
3.立足校本，让教科研贴近教育、植根教学，营造浓厚的教科研氛围。
4.引导教师深入思考问题，探究教育教学规律，总结经验，形成教育思想，成长为“智慧型”教师。
课题与问题
课题与问题之间有着割不断的内在联系，有研究价值的问题就是课题，课题就是要研究、讨论、解决主要问题的。课题源于问题，又高于问题，课题包含着问题。如何从问题中找出课题呢？课题是对研究的问题进行提炼、概括后形成的题目。
例如，低年级学生在学习中存在注意力不集中的现象，这是符合小学生年龄特点和身心发展规律的，专注力是随着孩子年龄的增长以及大脑前额叶的发育成熟而逐渐发展的，小学一年级的学生专注时长大约10-20分钟，作为低年级的老师，不能任其发展，发现这个问题后，教师要找到解决这个问题的一系列方法，可以设置课题--提高一年级小学生课堂学习的专注力研究，这个课题界定了研究对象是一年级小学生，解决的是课堂学习的专注力训练，接下来，教师可以从创造安静、热闹的学习环境、分段设置任务、多次计时竞赛、训练听课专注力、训练回答问题的专注力、评价与激励方法去入手，列出方案，制定计划，有效实施，这样，学生的专注力一定会得到较好的发展和提升，这个课题会得到很好的解决。如果这个课题选择高年级学生，设置的活动会有所不同，如果不是课堂学习的专注力研究，那就分为学校学习和家庭学习、社会学习等方面，研究的方法更会有差异，因此，发现了问题后，要找到一个细小的切入点去研究，从小处着手，从细处着眼，解决问题会更加容易。以点带面，用一段时间解决了一点问题，以此类推，长期实践，教师就找到了解决教育教学问题的方法，让课题真正为提升教育教学质量而服务。
课题研究的定位
中小学教师的课题研究与大学或研究机构里专家学者的课题有所不同，因此我们的研究定位就不一样。
以应用研究为主。从研究目的角度看，教师从事课题研究要以应用研究为主，是解决自己教育教学工作汇总碰到的实际问题与困惑，是改变目前的困境，研究就真正有用，有价值。
以微观研究为主。教师从事的是教育教学中比较具体的事情，容易面临各种各样的问题，解决了这类问题就会触类旁通，能解决类似问题。
以教学研究为主。从研究内容的角度看，中小学教师的课题研究要以教学研究为主，根本目的是为了发展学生的核心素养、提高学习品质，我们必须立足教学，以教学研究为主，围绕“课程与课堂”，课程泛指一切的学习资源，而不仅仅局限于教材，课堂指课堂内和课堂外（主要指第二课堂、社团活动、实践活动等）。
以行动研究为主。从研究方法的角度看，中小学教师的课题研究要以行动研究为主，行动研究是改善教育教学实践的研究方法，案例、反思、日记、集锦等研究成果是行动研究方法的载体，如果我们的研究没有理论成果的提升，从行动研究成果上就能看出研究工作的扎实与否，结题时鉴定专家会从我们的研究过程中鉴定为真课题、真研究，课题可行度会大大提高，否则，只有泛泛地谈课题研究的背景、意义，研究的过程和成果简述，这样的课题研究一定不深入，价值和意义更无从谈起。
以校本研修为主。从课题研究的方式看，中小学教师的课题研究要以校本研究为主，以学校为基础，基于学校的教育教学根本任务考虑，在学校发展中找到问题，为了更好地提升学校教育教学质量，依靠校内外的智慧、硬件、软件力量，整合校内外的资源，开展课堂教学、交流研讨、推广宣传等活动，这样的校本研修之路会成就学校，成就教师，进而成就学生。
选题指南
1.课堂教学中小学生良好思维品质的培养（适用于各学科）
2.思维课堂提升学科核心素养
3.作业、命题改革评价研究
4.跨学科、综合能力培养研究
5.基于情感认同的小学家校协同育人模式研究
6.小学家校合作的现状、问题及对策研究
7.“互联网+”背景下的小学科学高效实验教学研究
8.厨房中的艺术之美--小学美术项目式学习的实践探究
9.传统文化与德育融合案例研究
10.城乡结合部小学生留守儿童家庭教育研究
11.指向学生写作能力提升的小学生德育活动课程建设研究
12.“快乐体验教育”理念下小学数学课堂教学的重构
13.目标导向的小学生数感和量感体验式培养研究
14.基于核心素养的小学语文（适用于各学科）课程体系建设研究
15.以“英雄中队”创建为依托促进小学生多元发展的行动研究
16.基于课程整合的小学教师专业发展路径探究
17.小学生高年级英语阅读学习方法的指导研究
18.感受戏剧之美--以实验小学小学英语社团活动为例
19.小学英语高年级分级阅读策略研究
20.新课程背景下小学青年教师语文备课方法研究
21.基于核心素养的小学语文学科“教学评一体化”研究
22.体验式主题活动提升小学生区域文化认同的行动研究（适用于传统文化、道德与法治学科）
23.“双减”政策背景下小学中高年级课后作业设计策略研究
24.小学语文中高年级单元整体教学读写互促作业优化设计研究
25.“互动课堂”教学平台应用助力小学（各学科）教育高效发展研究
26.新课程实施下单元整体备课模式的实践研究
27.学习方式变革在小学数学（科学）课堂教学中的应用研究
28.新课程实施背景下校本课程开发与利用研究
29.“双减”背景下小学(语文、数学、英语）作业优化设计研究
30利用全科阅读提升小学生阅读能力的研究（适用于各学科）
31.现代信息技术与学科教学深度融合实践研究
32.“三新（新课标、新教材、新理念）”背景下教师专业成长路径的实践研究
33.名著阅读项目式学习活动有效开展的策略研究
34.基于深度学习的小学数学单元整体教学设计研究
35.小学低年级(适用于一二年级）游戏式作业布置研究
36.融合教育背景下小学学科项目式学习研究
37.融入中华优秀传统文化的中小学课程资源开发研究
38.构建深度学习教学策略研究
39.小学阅读教学的现状与策略研究
40.利用“错题资源”提升教师教学反思能力的策略研究
41.小学生学科思维培养研究（选好学科、哪方面思维，能写出主要研究方法更好）
42.学科素养导向下大单元教学设计研究
43.依托本土红色文化资源在小学思政课（或队会）中的应用研究
44.“1+X”模式下的小学语文群文阅读教学设计研究
45.基于统编教材的读写结合理论与实践创新研究
基于新课程标准、单元整体教学、核心素养、表现性评价、五育并举、立德树人、红色文化、传统文化、教育信息化等开展的项目化学习、单元整体教学实践、分层作业优化设计、课堂教学优化设计、课外实践活动设计等均可操作。小学语文围绕识字、阅读理解、写作、写字等童子功培养，小学数学围绕数学思维培养、体验式学习方式，小学英语围绕阅读教学、英语戏剧教学、配音课程、用英语讲好中国故事，小学科学围绕实验教学、体验教学、科学思维培养，小学道德与法治围绕红色教育、本土资源利用、思辨教学、党史教育等，小学美术围绕社团活动、综合材料粘贴画、手造，小学音乐围绕合唱教学、声乐教学、艺术团体活动等，小学体育围绕校园足球、体育社团活动，传统文化、地方戏教学等，以上是各学科教师选择课题的着眼点，从教育教学实施的几个常规方面：备课、上课、说课、作业、辅导、评价等，从一个具体方面去研究、确定课题即可。
课题名称表述
课题名称有现实针对性，名称拟定要规范，字数适中（不宜超过25字），表述要简洁准确，要把大概念逐层分解，忌用疑问句、陈述句和感叹句，课题研究的对象要明确，忌用口号式、文学色彩重、自创的缩略语、自造的词语、论文式等标题。
课题名称的表述要准确，使用概念要准确，准确表达课题名称中的概念，要对课题名称中核心概念的内涵和外延加以限定，把研究目标、研究方向、研究对象、研究手段、研究范围加以扩大或缩小，避免概念含糊不清。
要有合适的关键词。关键词直接影响着课题的设计和实施，准确界定研究关键词的过程，就是对课题名称的研究，一般有3-5个专业术语构成，这些核心概念反映了课题的理论依据、研究背景、研究对象、研究内容、研究方法、研究目的、研究手段、研究做法等，体现教科研工作的重点，用词就要极为准确。
如：
学习习惯----学习数学习惯----学习数学 解题习惯----学习数学解完题后反思检查习惯；
课堂教学---课堂教学环节----课堂教学导 入----课堂教学情境导入---课堂教学实际问题情境导入。
基于大数据的初中生数学个性化学习指导策略研究
基于建构主义的小学英语课堂教学模式变革研究
新的课题名称表述示例
小学家校合作的现状、问题及对策研究 ——以潍坊市三所小学为例
自主•互动•互助•众推 —— 小学数学四步教学法的实践探索
学校-家长-社区育人共同体：理论建构与实践探索
不规范的表述示例
“三导”实践教育教学模式的构建研究
小学艺体教育“四性”的实践与探索
其中的“三导”和“四性”这样的词语是不规范的，读者看了不知其意，应该在“三导”和“四性”后面写上具体内容。
再如：
数学教学与科研活动相结合，提升学生学科素养
题目的研究对象不清楚，是以“数学教学与科研活动相结合”为研究对象还是研究手段。
实施体验教育 激励主体参与 发展学生主体性
题目不能反映课题的研究内容、研究对象和研究目标，题目大而空。
课题研究的价值
课题名称选好后，还要做适当的论证，才能确定课题，要看一下所选题目是否合适，看一下课题研究的价值、研究目的、研究现状、课题研究的可行性、预期研究成果等各方面是否适当。
研究的价值体现在：
课题研究要有重要性，能解决当前教育教学中的一些棘手问题，迫切需要解决的问题，不解决就不行的问题。
要有时效性，比如新的课程改革自2022年版，各级各类学校及教研部门已经进行了培训学习、解读，接下来我们要研究的是怎样践行新课标，让核心素养落地，要研究高考命题设计里从哪些方面做了优化设计，这些变化要指导我们的日常教学工作，教师要在课堂上、作业优化设计上、辅导学生上做出哪些改变，以适应新课程改革的目的，这些就能带给我们教育教学工作的实实在在的效果和利益。要适当地“登高望远”，关注政策热点，深入分析社会大众密切关注的教育热点问题，围绕学校、教师、学生、校外成长共同体、家长等各方面展开研究工作。
要有代表性，我们选择的课题解决了此类问题，也能用类似的方法解决其他类似问题。多看看各级教研主管部门下发的选题指南，多留意近两年国家基础教育课程改革项目，这些课题规划纲要或指南是我们选题的重要参考，聚焦小切口，以小见大。
要有创新性。课题研究能运用新的研究手段，从新的研究视角入手，能带来不同的研究效益，研究成果新、好、实。要做到纵向、横向比较，前后看文献资料和实践成果，借鉴经验，保持相对独立性，显出研究的个性。名称要新颖，要有新观点、新论证、新构思、新表达。
课题研究根据各级各类教研部门的组织、管理的不同，也会分为重大课题、重点课题、一般课题等，申报重大课题和重点课题要有论著、论文的发表或出版，一般课题则不限定。
课题名称选好后，要选好时机，组建团队，学习理论，分析研究现状，提出自己所研课题的研究价值和意义，论证课题有必要、有需要进行研究之后，就最终选定课题。
万事开头难，走好课题研究的第一步，接下来，教师只要有自觉的研究追求，执着的研究精神，务实的研究态度，踏实的研究行动，朴实的研究风格，定会研途花开，众行致远！
转自：“济南市莱芜实验小学”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
