评课
评课是评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨的评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课；等等。
在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
评课的目的不是为了证明什么，而是为了改进教育教学工作，为了促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念；为了帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平；为了信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
一、“三点式”评课法
1.从整体效果上评析。师生表现是否都进入最佳状态，学生的知识和能力是否得到了提高。重点观察评析点：重点的落实、难点的突破；教学设计环节结构的科学性；教与学过程中的思想与方法；学习的气氛是否热烈，互动是否默契；当堂知识能否理解消化，知识拓展和迁移是否合理有效；等等。
2.从“教”的行为上评析。“教”的方法是否能够根据“学”的状况灵活多变。重点观察评析点：教师对学习的有效组织，课堂环节把控体现的教学理念；教学材料的灵活整合和运用；对教案设计、问题的设计及运用，环节组织的科学性所体现出来的理念、情感、人文关怀、基本功；等等。
3.从“学”的行为上评析。“学”的方法是否能够根据“教”的状况相互映衬，丰富多彩，扎实有效。重点观察评析点：能根据学生的基础，学生的个性风格来设计有梯度的问题，让学生沉浸在贴近生活的、可感知的材料情景中探究新知；学生对课堂学习的参与度越高，在遇到难以解决的问题时会与同伴交流、合作、探究，还会勇敢地展示分享，表现出活、实、新的课堂生态，学生学得愉快，学有所获；等等。
二、“六点式”评课法
1.从教学目标上评析。（1）全面。各个维度目标在一节课中能否完整体现。
（2）具体。各项目标在教学过程中能否有明确的要求，是否能量化，体现的效度如何。
（3）适切。确定的目标是否能准确体现课标精神，体现年龄、年级、单元教材特点和课型特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
2.从处理教材上评析。（1）看对教材的解读。对教学内容的整体把握，对教材编写意图的精心推敲，对教材编写特点的准确领会。
（2）看对教材的精心加工。对教材内容的取舍、重组、细化和深化、补充。
（3）看对教学重、难点的处理。
3.从教学程序上评析。（1）看教学思路设计。看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；看教学思路的层次，脉络是不是清晰；看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。
（2）看课堂结构安排。课堂结构也称教学环节或步骤。一节好课的应该是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算课堂教学时间分配，能较好了解授课重点及结构安排是否恰当。
计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当；计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致；计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理；计算优差生活动时间，看优中差生活动时间分配是否合理；计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容。
4.从教学方法和手段上评析。看教学方法的灵活性、多样性和统整性；看学习方式的多样性、自主性和适切性；看教学方法和学习方式的改革与创新；看现代化教学手段的运用。
5.从教师基本功上评析。（1）看板书。设计科学合理、言简意赅、条理性强、字迹工整美观、板画娴熟。
（2）看教态。和蔼可亲、笑容可掬，快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
（3）看语言。准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化，富有感召力
6.从教学效果上评析。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，主要看学生是否参与了，投入了，是不是兴奋，喜欢；学生受益面大，主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教；学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂测试达标率高。
三、几点评课技巧
1.掌握评课过程。口诀是：读、观、记，思、听、评。一读，研读教材；二观，不仅要观“教”，更要观“学”；三记，记教学过程，记教学得失，记听课感想；四思，对课的得失进行理性分析与判断；五听，充分听取执教者的设计说明介绍；六评，选准角度，抓住重点，精心提炼，一般要说清“是什么”“为什么”“怎样办”等问题。
2.抓要点。（1）肯定成绩，提出意见和建议。多找亮点，但又不能不提意见和建议。因为任何一节课，都不能尽善尽美。要用相信他们能够取长补短，不断进步的发展眼光进行评课。
（2）少而精。评讲的时间要少，内容要突出重点，抓住一两个问题，不能泛泛而谈、面面俱到。
3.解决评课难点（1）缺乏理论。找准教学实践与教学理论的联结点，将教学实践上升到教学理论高度加以分析。引用理论的基本观点和方法，引用理论方面有代表性的名人名言。
（2）一人评多节课。可采用分别对每一节课进行点评，也可采用“共性+个性”的方式进行点评。
（3）多人评一节课。先行评课者多采用整节课的各个方面的点评，后面的评课者则可采用围绕一个话题，集中点评或围绕一个教学问题进行深入点评。
转自：“河南教研网”微信公众号
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