以下文章来源于感受力作文 ，作者宋庆
给新教师磨课，到底磨什么？
文/宋庆
一位教师的成长是全息式的，但课堂必须是主阵地，因为它承载着生命从此岸到彼岸的使命。
在新教师培训中，将课堂展示环节作为其中一个环节，让新教师沉浸式感受一课诞生的全貌，是一件极其有价值的事。
唯有上课，才是真刀实枪的历练。
今年有幸参与了乐从镇新教师课堂展示环节磨课的全过程，这是我第一次以导师的身份参与一堂课从备课到上课、评课的全过程，欣喜至极。
但现实是困难的。
时间紧，只有不到20个小时（包括睡觉吃饭）。
任务重，完成文本解读、课堂板块、课堂语言、教学设计和ppt制作。
教师新，被磨的刘春老师，是今年刚毕业的研究生，这是第一次执教公开课。
学情糊，据说用的是四年级学生，大概20多人，不知道学生大概是什么水平，只能凭着四年级孩子的大致水平进行揣测。
因此，如此短的时间内，给新教师磨课，到底磨什么？到底要新教师知晓、并且清晰地去感知、体验、学习的是什么？那些我们文本解读、教学流程、课堂语言都很重要，但是，我们导师团经过商议，还是进行了取舍。
part1 文本解读快速磨
即便我们知道，这是任何课堂磨课的起点，只有教师把文本解读透了，才有了把课上好的前提。
但是文本解读的功夫并不是一天两天就能突破的地方，为此，我们在文本解读的环节，直接采用导师讲授法、查阅文献法，让新老师知道有这一个环节，并且明确这部分是以以日以年下功夫的地方。
part2 课堂流程重点磨
此处，我们都非常矛盾，到底要不要植入单元统整设计？要不要创设任务情境？要不要在每一个任务中设计有梯度的评价？
实际上不是所有的课文都适合创设情境，也并不是所有的课堂就要套上这样的形式，因此，最后我们只保留单元整体设计和一个“探寻作家的回忆之旅”的情境，让新老师有单元整体备课和情境创设的意识。
并将课堂流程定为：一整体感知、二忆桂花之香、三忆摇花之乐、四忆思乡之情。
在处理流程的时候，我们采用师徒双角色的辅导模式。
一边由组长模拟上课的形式，先将课堂展示的细节讲一遍，刘春老师则跟着组长，立即模仿一遍，于此同时，磨课团成员按照分工，同时记录课堂语言、指导PPT制作。
这部分，非常有意思，就是古时候师父带徒弟的样子，依葫芦画瓢，从模仿开始，也是最快让新教师找到上课感觉的方式。
这里，被模仿的导师的水平很重要。张老师不愧是老手，更不愧是久经沙场的名师，其中在处理“摇花乐”的部分的时候，张主任即兴展示了这一过程：
师：恭喜你们摘得了回忆之旅上的第一朵迷人香气的桂花，但是，作者在他的记忆里，难以忘怀的仅仅是桂花的香气吗？还有什么？
生：还有摇桂花的乐趣和故乡的那些邻居、小伙伴们。
师：给点掌声，这个同学真了不起，确实如此，这篇文章写了一件大事，就是——
生：摇桂花
师：谁来读一读？
生：个别读。
师：啊，快乐！读得真好听，来，我们一起把摇桂花的这一段读一读，从这里读起，这下我可乐了，预备齐——
生：齐读。
师：瞧，你们读得真好，读出了摇花的快乐。你从哪些词语中体会到了摇花之乐？
生：我从“啊，真像下雨啊，好香的雨啊”作者已经发出了感叹，证明她感受到了摇花的快乐。
师：我们一起把这句话读一读。
生：齐读
师：这个雨，指的什么？这些摇得密密麻麻的雨啊，实际上就是桂花。让我们再齐读一遍。
生：齐读
师：这是从作者的说话体会到她的快乐，还有没有别的？
生：“使劲地摇.....”
师：你从哪里来体会的？
生：我从“使劲”的词语，感受到了摇时的快乐，那种兴奋，那种激动。
师：说得真好，这些动词，都体现了作者摇花的快乐，谁再来读一读这句话。
生：个别读
师：读得真好。我们一起再来读一遍。
此环节，先通过自由读，初步感受“乐”，二是情境朗读，深入体验“乐”，三是配乐朗读，深入理解“乐”，感受“摇花乐”中的童年味。
像这样对重点环节的处理和现场模仿演绎，不仅能够迅速帮助新老师构建上课的模型，而且极大地缩短了备课的时间。
这是一堂速成展示课，没有时间的沉淀，没有经验的沉淀，全凭着新老师的学识、天赋和悟性。
像这样模仿流程、模仿语言，对新老师的成长是一个无比重要的学习过程。
张祖庆老师在《从课堂到课程》这本书中，就提到，他在刚开始从教的时候，会将名师的课堂实录一遍一遍抄下来，然后一遍一遍对照着去上课，上完之后，再比对着，看看自己哪里还有欠缺，再进行调整，继续模仿，这样一年二三十节模仿下来，自己的课堂就发生了质的变化。
这是名师的成长路径，也应当是每一位新老师的成长路径。
学习，从模仿开始，而后才有自己的风格。
part3 课堂语言建议着磨
纵观名师课堂，教师课堂的语言往往都非常精炼，且掷地有声，说的每一句话都是有用的话，有目的的话。
但是，新教师的课堂语言，多数情况下是无意识的，比如重复、口头禅等等，这种无意识的根源，是来自于对课堂的不熟悉，不自由，更来自于对学生的不确定性。
用师父付国元的话来说，新老师最怕的就是和学生短兵相接。
如何实现这样的自由，我们从建议开始。
建议减少对学生的话的重复。比如，学生说，好香啊，老师说，是呢，我也感受到了这种香气，而不要接，好香。还有“你好棒！”这样重复的夸赞语，也要警惕。
建议有意识地减少口头禅。最好的办法就是买一只录音笔，将自己第一个月的每一节课录下音来，识别出自己的口头禅，每一个下一次，都有意识地去调整，改变就有了裂痕。
建议课堂评价语言的丰富。课堂评价语言的丰富，需要有一个练习的过程，在常态课中，抓住每一次和学生短兵相接的机会，练习将对学生的评价，变得更具体一点，更细致一点，抓住学生所说的每一个词去评价。
建议引导学生说完整的话。此次课堂展示，我们发现师生之间的对答是零碎的，对答之间都是一个词一个词蹦出来，对即将要上五年级的孩子来说，教师引导学生说一段完整的话，建构的是语言表达思维和习惯。
从磨课到评课，我自己也经历了一场不小的动荡，如何帮助新老师备一堂课？如何做到关注教学内容的“评课”而不是“述课”？对我来说都是新的课题。
师父在评课环节，有一句深受触动“苔花如米小，也学牡丹开”，新教师的课堂打磨，有两条路径：
一是锁定一个教学框架。比如借助干国祥《理想课堂的三重境界》中列举的备课框架，将自己的每一节常态课落实到教学要点上。
二是锚定名师模仿语言。从一两个与自己风格相近的名师开始，去模仿，细致深入地去模仿、比对，死扣自己的语言。
致敬年轻，相信岁月。
—END—
来源 | 感受力作文
转自：“祖庆说”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
