郑桂华: 从两个句子理解《荷塘月色》的两处关键

从两个句子理解《荷塘月色》的两处关键

作者：郑桂华

【作者简介】

郑桂华，教育学博士，上海师范大学中文系教授，博士生导师，上海师范大学教学指导委员会主任。教育部基础教育语文教学指导专委会委员，教育部普通高中与义务教育语文课程标准修订组成员，教育部义务教育语文教科书审查委员，统编高中语文教材分册主编。开设的课程有中学语文教学设计、写作教学研究、语文教育测量与评价等，著有《中学语文教学设计》《写作教学研究》等。

郑教授的分析非常精妙，一语道破《荷塘月色》这篇课文的核心真意，那么我们在实际的课堂教学操作中，应该如何落实郑教授的教学思路呢？

我们不妨来看看《高中语文项目学习单元设计与指导》是怎么处理的，在这个单元的设计上，首先《高中语文项目学习单元设计与指导》给出的任务名是：

“困境与超越”，也是一语把握住了作品之真谛，与郑教授文中所言“家”的困境和“荷塘”的超越有异曲同工之妙。

接下来，书中设计了四个任务：

第一个任务同样问道了文眼问题，散文很长，在课堂上逐句解析的话会很占时间，而且容易让课上的没有重点，因此，与郑教授找出两个关键句切入一样，从文眼切入，找到核心句启发思考，是散文教学的通律。

找到文眼后，又该怎么办呢？我们来接着看第二个任务：

文眼是发现问题，发现问题的目的是揣摩作者之心境，而融情入景，作者之情往往是落实与文章之景的，因此，进一步的发现景，品味景，揣摩景，通过景去确认作者的情，是引领学生走进文章情境的一把钥匙。

在融情入景之后是文本之间的迁移，之所以荷塘能成为朱自清的人文栖息地，那是因为对于朱自清来说，荷塘远不是眼前看到的这一片荷塘，而是千古文人共有的荷塘，在这篇荷塘里，杨万里曾在这里驻足，周敦颐曾在这里沉思，因此，我们在第三个任务设置的时候，要引领学生走出文本，走到文化的“荷塘”之中去：

走进文化，走进历史的目的是为了理解作者，把握文本，关照现实，毕竟“一切历史都是当代史”，解决当下的问题，永远是我们读散文的最终目的，因此，在最后一个任务的设置上，我们再一次的把学生拉到文本的核心问题之中，并设置了生活中的真实情境，期待学生用自己的智慧去解决：

我们看看，通过这样的一组任务设计，是不是也能让自己在讲《荷塘月色》这篇课文时，也让自己和学生都或获得一个“片刻的宁静”呢？

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（以上内容转载自公众号“语文学习”）

转自：“新课标大语文”微信公众号

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