[教育叙事]如何通过群文阅读落实选必中第三单元的研习任务？

以高考命题研究专家王涛老师提出的“三元方法论”为核心，针对本系列教程，现面向全国高中学校组织深度教研共同体。以学科专家内部教学指导、内部资料共享、内部互动教研的形式，开展直接服务高中写作教学的大型公益活动。

如何完成文言文阅读研习任务？

在选择性必修中册第三单元的单元研习任务中，第一个问题是让学生整理一份发言稿，谈对历史人物的评价。文言文教学逐步从文字、文言入手，向文章、文学、文化逐步深入，将文言知识学习和运用融入阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

例如《鸿门宴》情节跌宕起伏，人物形象鲜明，但篇幅长、知识点多，阅读有困难。大部分学生对人物能做出一些分析和评价，但难以全面深入地思考。阅读以《鸿门宴》为代表的古代人物传记，应让学生透过文字、文言，发现背后鲜活的人物和丰富的文化内涵，品味精彩的语言，领略文言的魅力。

单元研习任务的第二个问题，要求学生通过多篇文章的对比阅读，探究史传文学的叙事艺术。要培养学生融会贯通的意识和能力，多文本关联是内容整合的重点。包括：

（1）教材内多篇文言文关联。如人教版必修二文言单元三篇文章均为山水游记散文，既寻求共性，又比较差异。如《鸿门宴》与《廉颇蔺相如列传》同是出自《史记》，可将《鸿门宴》的学习收获迁移到《廉颇蔺相如列传》，重组教材内容，或加强新旧联系

（2）打破必修与选修界限，或是补充教材之外的相关篇目。如教学人教版必修三《过秦论》，可关联选修教材中的《六国论》《阿房宫赋》，深入探究六国与秦灭亡的原因。

（3）跨文体整合，如文言文和古代诗歌联系，文言文和现代文联系。如陶渊明的《归园田居》与《归去来兮辞》，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》，相互印证，互为补充。

（4）开展专题阅读、群文阅读，如以“项羽何以败给刘邦”为议题开展群文阅读教学，阅读相关《史记》《汉书》《资治通鉴》的文字，比较刘邦和项羽的差异，探求时势与英雄的关系。

单元研习任务的第三个问题，要求学生写任务短评或写一篇驳论，呼应了读写结合的大趋势。先理解文意，再进入审美的状态，最后引导学生思辨。将新课标倡导的实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读有机统一起来，文言文教学才能彰显其极大的语言魅力与文化价值。

在《读<史记>学好文言文》中，选文皆为人物传记原文，与教材中的人物事件结合起来作为补充，更加立体和全面地展现人物形象和性格特点。

在选文上，《读<史记>学好文言文》设置了不同的专题，每个专题都将相近地人物放在一起，方便学生进行对比阅读的同时，对教材内容进行了补充，以群文教学培养学生融会贯通的意识和能力。

在读写结合方面，《读<史记>学好文言文》更设置了专门的板块，将所学内容运用到写作上，且不局限于教学内容，而是有拓展素材，在锻炼“写”的同时，也为作文不断积累。

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作者小传：周玉莹

汉语言文学出身，王涛语文团队成员，语文界的一枚新米。爱好多源，兴趣广泛，在书海间徜徉，在光影中徘徊，参编《高考满分作文通关教程》《高考满分作文全解全析》等多本教辅图书，立志成为一名有情怀，爱教学，懂学生，传文化的语文人，为语文教育事业贡献自己的一点绵薄之力。

转自：“新课标大语文”微信公众号

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