课堂教学中的“三”与“四”

可以断定，思想和身体一样，稍有过度的安逸，便会如染瘟病。

——狄更斯

今天一早，赶到一所高中，连续听了两节历史课，一节为高二选择性必修新授课，一节为高三一轮复习课。随后，与学科组老师进行交流研讨。今天开课的两位年轻老师教学基本功很扎实，教态自然老练，课堂驾驭能力较强，尤其能够在这么短的时间里按照学校现有课堂教学模式，完成备课、课件制作以及上课等，确实不容易。当然，教学就是这样，不可能十全十美，还是有一些需要改进与完善的地方。由此，也引发我对这两种常见课型的再度思考。

关于选择性必修新授课，有三点需要注意：

第一，激趣。毋庸置疑，兴趣是最好的老师，它有助于教学目标的达成，尤其新授课。因此，教师可以根据本节课具体内容，借助视频播放、多媒体课件等媒介，还可以通过精心设问、巧妙追问等形式，不断激发学生学习的兴趣与思考回答问题的欲望。

第二，释疑。教学的目的就是运用所学知识解决具体问题。教学中要对重要概念、重点内容进行强化解读，以帮助学生准确理解掌握。教师可以依据事物或事件发生发展的逻辑关联，围绕是什么、为什么、怎么样，对重要概念或内容进行深入追问，引导学生学会释疑解惑。

第三，提炼。及时归纳总结，才会做到举一反三。教学中要将那些已经达成认同、形成共识的观点与结论简洁明了、明白无误地告知学生。同时教会学生对几种常见题型解题思路与技巧进行反复咀嚼消化，真正做到学以致用、融会贯通。

关于高三一轮复习课，我有四点建议：

第一，梳理。复习课不是新授课，没有必要事无巨细、面面俱到。教师可以花几分钟时间，快速将本节课需要复习的内容梳理一下，重点梳理基础主干知识以及框架结构，帮助学生形成相对完整的知识体系与思维路线图。

第二，阐释。借助近几年高考试卷以及考情统计，对那些必考常考、易错易混内容进行重点解读与阐释，辨析比较，帮助学生真正理解掌握，尽可能不留复习盲点、疑点。

第三，训练。既然是复习课，那么课堂上拿出一定数量的时间进行训练则必不可少。备课时要针对本节课内容精心筛选若干道很典型有代表性的题目，最好是近几年的高考真题，进行当堂训练，深入分析已经考查的角度，揣测可能性的维度考查与变式命题。

第四，总结。题目做不完，内容讲不尽。如何让有限的教学时间发挥更大效益，可以通过复习与训练，对相关重点知识以及解题技巧等进行提炼总结与强化巩固则显得尤为重要，以此达到做一题会一类题，讲一组概念会一般内容的效果。

我知道，教学原本复杂。但我还是愿意努力尝试着如何将其简单化，易操作。课堂教学天天发生，考前复习年年如此，看起来可以套用照搬。其实不然。因为教学对象与教情考情不一样。作为教师，需要做的就是常教常新，切忌经验主义、墨守成规，更不能刻舟求剑、跟着感觉走。

如今的课堂教学与考前复习，必须在新课程理念的指导下，精心备好每一节课，尽可能把每一节课都上成自己比较满意的课，这样才能不断形成符合自身特点，并被学生认可与接受的教学风格与课堂特色，成为一名深受学生欢迎的老师。于此，确实有难度，但并非不可能，关键取决于教师是否愿意为此付出与乐意探寻。

转自：“老王聊教研”微信公众号

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